让学生成为阅读的主人
语文新课程标准已经被提了几年，但是我觉得贯彻得还不是很让人满意，尤其是对于阅读的教学而言，实效性有待提高。“课程标准”强调：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。”我认为，当前的阅读教学存在诸多弊端，我们必须在以下几个方面寻求突破点。
一、尊重学生的个体差异
传统的阅读教学，大都是教师领着学生从课文的开头到结尾逐节逐句地问答理解，指导朗读，逐句分析。学生仅仅关注具体的字词句段，难以获得对阅读材料的整体了解；只是跟从于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受。
“课程标准”强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。因此我们必须尊重学生的个体差异和不同的学习需求，以学生对文本整体的个体解读为基础，先由学生自己畅谈阅读的感受、体验和理解，提出阅读中的疑难问题，再由教师组织学生运用合作、探究的学习方式，小组交流，全班质疑，解惑。教师在其中仅仅发挥穿针引线和点拨引导作用，保证交流和讨论能够顺利进行。如在教《“番茄太阳”》一课时，我先请学生自读课文，读后交流各自了解的内容：有关于故事情节的，有对人物评价的，也有结合课文内容对词句理解的。接着，我让学生找出文中三次出现“番茄太阳”的地方，并说说你是如何理解的。前两处课文中有提示性的
内容，学生容易掌握，第三处的质疑则为下文分析“明明”的形象埋下铺垫。紧接着，我让学生在阅读中把表现明明人物形象的句子画出来，并作批注，说说明明给你留下来怎样的印象。学生自学完再小组讨论，兴趣浓厚。最后，我请学生把自己认为理解最深刻、读得最好的句子读给同学听，来感受明明的活泼开朗，善良，有爱心，让学生对语言整体进行自主阅读、自由选读的教学方式，符合学生个体的经验水平，降低了交流表达的难度，不同的学生都有自己的收获。同学问的交流，既能够相互启发，又便于更加深刻地理解人物形象。
二、强化学生的情感体验
以往的阅读教学，往往从文字到文字，主要是通过问答的方式解词释句，不能真正触动学生的情感世界。因此，学生的阅读变得越来越枯燥，越来越教条。
但是语文学科是一门人文学科。语文教育，必须要侧重于学生的感性认识。只有在感性活动中，学生的生命活力才能得到激发，主体地位才能真正确立。这就要求我们的语文教学内容和教学方法贴近学生的身心发展特征，让他们在快乐的氛围里听说读写，并能充分地按自己的个性去理解、表达和创造。
新课标环境下的阅读教学应该是情境型的阅读教学，旨在为学生创设一个情境，并引导学生转变角色身份，开展体验和探究活动。如在教学《永远的白衣战士》一文时，看到叶欣面对高风险、高强度、高效率的工作，却仍能做到临危不惧，身先士卒。如果你是叶欣的同事，会怎么想，怎么说？如果你是叶欣的家人会怎么想，怎么说？如果你是被叶欣护理后康复的病人，你会怎么想，怎么说？让学生依据情境练习说话，在说话的过程中感悟叶欣无私奉献，舍己为人的品质，收到了很好的效果。
三、培养学生探究的意识
我们过去基本上是“教师问、学生答”的阅读教学模式。这种模式，教学思路比较清晰，进程容易把握。但是，由于教学基本由教师控制，学生的任务只是回答教师的提问，久而久之，学生就形成了完全依赖于教师才能进行学习的心理倾向，这不利于学生自主意识的培养和形成，更谈不上学生主体性和创造性的发挥。
爱因斯坦说过：“创造性地提出问题比解决问题更重要。”课堂上学生主动发现问题、提出问题、解决问题的过程就是主体性和创造性发展的过程。富有创造性的语文教学应该让学生一直处在求知若渴的状态中，脑子里无时无刻不在思考。如教学《“番茄太阳”》一课，我在引导学生反复朗读课文的同时，指导学生思考课文中：为什么“我”的心情一开始灰暗无比？是什么让“我”温暖起来？又是什么让”我”心疼？带给“我”快乐和感动的又是什么？然后再请学生默读课文从文中找出答案，最后通过朗读的方式体会“我”心情变化的原因及明明纯真、美好的心灵。这样，学生主动提问，主动求解，自主阅读能力得到有效培养，主体性和创造性也在此过程中同步发展。
“语文新课程标准”实施了几年,，我相信它的优点不是我三言两语就能阐述清楚的，它的先进理念在我们的日常教学每一处都会渗透。作为一名语文教学工作者，只要静下心来，细细琢磨，付诸实践，就一定能够开创语文教改的新天地，谱写语文教学的新篇章!也能让孩子在快乐中学习，成为学习真正的主人！
