护理教育学习题

第一章

1.教育要适应人身心发展的规律，下列不是身心发展的规律的是（ ）

A. 顺序性与阶段性

B. 不均衡性

C. 稳定性与可变性

D. 渐变性与突变性

E. 共同性与差异性

答案： D 出题来源：P 10~11

2.下列关于我国护理教育发展的说法不正确的是（ ）

A. 1983年天津医学院成立护理学系

B. 1992年北京医科大学获准正式招收护理专业硕士研究生

C. 首批成立护理学系的学校有北京医科大学，协和医科大学，上海医科大学，同济医科大学和华西医科大学

D. 我国第一所国家重点大学护理学院在协和医科大学

E. 第一个拥有护理学博士学位授权点的大学时第二军医大学

答案： C出头来源：P23

名词解释：

护理教育学是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科

出题来源：P23

1.（多选）护理教育的任务有（ACE ）

A. 培养合格的护理人才

B. 提高护理人员被尊重的程度

C. 开展护理科学研研究和护理教育研究

D. 开展护理理论技术的交流

E. 发展社会服务的项目 第一章第二节，P14

2.（单选）下列说法正确的是（D）

A. 护理教育的性质与教育的性质是不一致的

B. 护理教育是一种培养护理人才和提高病人健康意识的专业教育活动

C. 护理教育通常是在医院进行的

D. 护理教育除了开展护理教育研究外，还发展社会服务的项目

E. 护理教育是一种理论为主、实践为辅的教育 第一章第二节，P13、P14、P15

3.（单选）下列关于对护理教育的认识，正确的是（B）

A. 护理教育学是研究健康教育在护理工作中的应用的学科

B. 护理教育的内容是综合性、整体性的

C. 护理教育学是护理学与健康教育学相结合而形成的一门交叉学科

D. 社会学是护理教育学的理论支柱之一

E. 教育学与护理教育学的关系是母学科与子学科的关系 (第一章第二节，P13、P14、P15）

4.（简答）简述护理教育的基本特点。

答：⑴专业性质、任务的特点：以培养各层次护理专门人才为目的，为国家医药卫生事业发展服务

⑵教育对象的特点：大多是来自不同的护理工作岗位的成年学生，身心发展较成熟，有稳定的人生观

⑶教育内容的特点：综合性、整体性

⑷教育组织与方法的特点：护理知识与技能的学习必须通过患者的直接护理行为来体现

⑸教育管理的特点：层次多、部门多、参与和管理的人员多 第一章第二节，P15

1.下列说法正确的是B P16

A. 本科都是4~5年

B. 专科教育的目标包括掌握基本的科研知识及运用护理科研成果的能力

C. 本科教育的任务是培养具有从事科学研究,教学工作或担负专门技术工作的高级护理人才

D. 硕士教育的任务是培养具有护理管理,护理教学和护理科研的基本能力

2.以学习新理论，新知识，新技术和新方法为目标的，持续的，终身的在职教育属于（ B）

A. 毕业后护理学教育

B. 继续护理学教育

C. 护理进修教育

D. 护理函数教育

3.毕业后护理教育的目的是什么？P17

1) 岗前培训----进入医院前的培训，了解医院的规章制度，学习护理工作组织,规章制度,操作常规及护理标准设备的使用和管理及计算机护理联网程序等;

2) 在职结合临床病历学习,提高护理质量;

3) 学习现代知识,了解护理专业的最新发展;

4) 培训提供专业护理的高级护理人才.

第二、三章题目

一、单选题

1.下列关于教育目的的描述中哪一项是错误的（D）

A.教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的

B.教育目的是教学活动的前提和第一要素

C.教育目的制约着教育和教育过程的方向

D.教育目的直接指向的对象是教育者

E.生产力发展水平、生产关系制约教育目的 【出处：见课本P29】

2.下列对于护理教育的目的的描述，错误的是（C）

A.是护理教育活动的前提 B.是评价教学效果的依据 C.由生产力直接决定

D.必须考虑受教育者的特点 E.对护理院校具有普遍指导意义 【出处：见课本P29】

3.确定教育目的的主要理论依据包括（B）

A.个人本位论和群体本位论 B.个人本位论和社会本位论 C.集体本位论和群体本位论

D.群体本位论和社会本位论 E.个人本位论和集体本位论 【出处：见课本P30】

3.下列属于人本位论代表人物的是（B）

A.孔德 B.卢梭 C.凯兴斯泰勒 D.那托普 E.迪尔凯姆

【出处：见课本P30】

4.将教学目标分为三大领域的是（A）

A.布卢姆 B.布鲁纳 C.奥苏贝尔 D.华生 E.班杜拉

【出处：见课本P38】

5.下列认知技能最复杂的一项是（E）

A.列举SLE的临床表现 B.辨别斑疹与丘疹 C.示范半铺半盖

D.设计糖尿病人的健康教育 E.评定高血压病人的健康教育

【出处：见课本P38认知领域】

6.下列哪项不属于认知领域的教育目标（E）

A.知识 B.领会 C.应用 D.分析 E.接受 【出处：见课本P38】

7.常用与描述运用的行为动词不包括下列哪一项（B）

A.计算 B.创造 C.发现 D.示范 E.预测 【出处：见课本P39】

8.“学生能够为冠脉搭桥术后病人制定一份有效的护理计划”的目标属于认知领域的那个层次（A）

A.综合 B.分析 C.应用 D.反应 E.定势

【出处：见课本P38】

9.下列哪项不属于教学目标的功能（C）

A.标准功能 B.整合功能 C.评价功能 D.沟通功能 E.导向功能

【出处：见课本P40】

10.编制教学目标的基本要求中错误的一项是（C）

A.必须有可行性、可测性 B.必须与总体目标相结合 C.不需与非目标教学结合

D.必须符合教育心理学原则 E.必须包含本学科课程全部成果 【出处;见课本P41】

11.下列教学目标表述正确的是（C）

A.理解正常血压及其生理变化 B.掌握血压的测量方法 C.能准确说出正常血压的参考范围 D.熟悉高血压的分级 E.了解高血压的发病机制 【出处：见课本P41~42】

12.关于课程的概念中正确的是（D）

A.教学大纲不能体现课程 B.只有隐蔽课程的实施才会收到最佳的效果

C.师生的教学单边活动是通过课程来实现的 D.课程是学科教学与学生活动的集合体

E.课程是显性课程和隐蔽课程的总和 【出处：见课本P44~45】

13.评估教学质量的主要依据和标准是（A）

A.课程 B.师资 C.教学设备 D.教学目标 E.教学计划 【出处;见课本P46】

14.从学生的差异出发，为不同的学生所准备，以满足个体差异的需要，这类课程为（D）

A.学科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.外围课程 E.必修课程

【出处：来自笔记第三章】

15.课程类型的分类错误的一项是（B）

A.学科课程 B.选修课程 C.核心课程 D.综合课程 E.活动课程

【出处：见课本P46~47】

16.下列哪项不是学科课程的特点（D）

A.教育是未来生活的准备时期理论依据 B.以学科为课程的中心

C.可预先编定 D.注意学习者与学习者实际生活联系紧密

E.学科过细，忽略各学科之间联系 【出处：见课本P47】

17.核心课程的主要缺点是（D）

A.分科过细 B.缺乏相应的师资 C.无自身逻辑性 D.缺乏系统 E.难以保证教学质量

【出处：见课本P47】

18.下列不属于医学基础课程的是（E）

A.药理学 B.生物化学 C.寄生虫学 D.病理学 E.健康评估

【出处;见课本P47】

19.下列选项中属于综合课程的是（B）

A.护理教育学 B.成人护理学 C.病理生理学 D.护理管理学 E.外科护理学

【出处：见课本P47】

20.护理系专业的核心课程是（C）

A.必修课程 B. 医学基础课 C.护理专业课程 D.人文课程 E. 社会科学课程

【出处：见课本P47】

21.PBL教学属于下列哪种课程结构类型（C）

A.以学科为基础的课程 B.以能力为基础的课程 C.综合型课程

D.以技术为基础的课程 E.以运用为基础的课程 【出处：见第三章笔记】

22.护理学课程设置的根本依据是（A）

A.培养目标 B.教学任务 C.教学计划 D.教育计划 E.教学大纲

【出处：见课本P49】

23.下面关于学分制的优点错误的是（D）

A.有利于因材施教 B.引入竞争机制 C.可促进学校的各项管理制度的改革

D.教学集中，方便管理 E.可较好和较快的适应人才市场的需要 【出处;见课本P55】

24.下列选项中，不属于护理教学大纲的编写原则的是（E）

A.符合教学计划的要求 B.高度的科学性、思维性和实践性

C.突出重点，“少而精” D.按照科学知识体系和教学方法，建立严谨的课程体系

E.规定和反映课程的所有内容 【出处：见课本P56~57】

二、多项选择题

1. 以下哪几种教学目标属于认知领域（ABE）

A.领会 B.应用 C.接受 D.适应 【出处：见课本P38,教学目标分类理论】

2.教学目标的功能（ABCDE）

A.标准功能 B.导向功能 C.整合功能 D.激励功能 【出处：见课本P40,教学目标的功能】

3.下列哪些选项符合护理教学目标编制的基本要求（ABD）

A.必须具有可行性 B.必须具有可测性 C.必须具有区别性 D.必须符合教育心理学原则 E.利于识记、理解与运用

【出处：见课本P41,护理教学目标的编制技术的基本要求】

综合

沟通功能

E. E.

4. 狭义的课程主要体现在哪些方面（BCD）

A.培养目标 B.教学计划 C.教学大纲 D.教科书 E.校园文化

【出处：见课本P45】

5.课程的功能(ABCDE)

A.是学校培养人才规格的具体体现 B.是师生开展教学活动的基本依据

C.是学生汲取知识的主要来源 D.对学生的全面发展起到决定性的作用

E.是评估教学质量的重要依据和标准 【出处：见课本P45,课程的功能】

6.按学科类型结构可将护理学课程分为（ABDE）

A.自然科学基础课程 B.人文与社会科学课程 C.普通基础课程

D.医学基础课程 E.护理专业课程 【出处：见课本P48,护理学课程的类型与结构】

7. 课程科目大纲的内容有：(ABCD)

A.课程综合描述 B.课程目标 C.课程内容 D.教授方法 E.考试方法

【出处：见课本P56,教学大纲】

三、名词解释

A.教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。是国

家根据社会的政治，经济，文化，科学文化发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。

【出处：见课本P29】

B.课 程： 课程是指各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的，内容，范围，活

动，进程等的总和，它主要体现在教学计划，教学大纲和教科书中。 【出处：见课本P45】

(3)教学大纲：是规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中梁，教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。 【出处：见课本P56】

(4)activity curriculum：活动课程，根据杜威实用主义教育哲学认为“教育就是生活” “教育就是一个社会过程”，主张采用以“学习者”为中心的课程，重视学习者的兴趣和动机，围绕学习者的动机进行教学。【出处：见课本P46】

四、简答题 简述编写护理学教学大纲的原则

答：1、护理学教学大纲一般包括说明、正文和附录三部分；

2、符合教学计划的要求；

3、具有高度的科学性、思维性和学术性；

4、按照科学知识体系和教学方法，建立严谨的课程体系；

5、教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。（出处;见课本56面）

第四章 护理教育的心理学基础

一、单项选择题

1.强化理论是那种学习理论的主要观点之一（D）

A.认知学习理论 B.巴甫洛夫条件学习作用理论

C.社会学习理论 D.操作条件作用学习理论

E.桑代克试误学习理论 ——第62页

2.在行为主义学习理论中，强调学习者在学习开始前要有准备活动理论为（B）

A.巴甫洛夫条件作用学习理论 B.桑代克试误学习理论

C.信息加工学习理论 D.观察学习理论

E.操作条件作用学习理论 ——第60页

3.行为主义学习理论的创始人是（A）

A.华生 B.桑代克 C.巴甫洛夫 D.斯金纳 E.奥苏贝尔

4.以下说法正确的是（B）

A.固定比例强化比比按比例强化学习效果好。

B.变比例强化比固定比例强化学习效果好。

C.固定间隔强化比变化间隔强化学习效果好。

D.固定间隔强化比固定比例强化学习效果好。

E.变化比例强化比变化间隔强化学习效果好。 5.巴甫洛夫条件作用学习理论不包括（E）

A.习得律 B.消退率 C.泛化律 D.辨别律 E.效果律6.阿特金森—希弗林的信息加工模式不包括（C）

A.环境输入 B.感觉登记 C.信息辨认 D.短时记忆

E.长时记忆

7.以下哪种学说产生人类第一条遗忘曲线，表明遗忘的规律（C）

A.动机遗忘学说 B.干扰学说 C.艾宾浩斯遗忘学说

D.消退学说 E.同化学说

8.关于感觉登记下列说法错误的是（C）

A.是信息加工的第一步。

B.保留0.25~2秒。

C.大脑获取的已登记的全部信息都会得到进一步加工。

D.无用信息会过滤遗忘。

E.最终会将注意到的信息辨认，形成知觉经验，传入短时记忆。

9.. 以下关于信息加工学习理论的说法不正确的是（B）

A.信息加工学习理论的核心是将学习看成是对信息加工，存储和需要是提取加以运用的过程。

B.记忆信息的加工模式是由四个主要部分构成：环境输入，感觉登记，短时记忆，长时记忆。

C.信息加工理论把记忆分为信息的编码、贮存和提取三个阶段，这三个阶段是相继运行的。

D.信息加工理论认为学习是一种主动加工的过程，它关注重要信息，摒弃不重要信息，并且利用我们的头脑中已有的知识经验来决定其是否重要。

E.信心加工理论认为注意是负责信息的筛选，将无用的信息过滤遗忘，将被注意的信息辨认，形成知觉经验传入短时记忆。

10.下列哪个记忆过程具有运作性（ C ）

A.感觉记忆 B.长期记忆 C.短期记忆

D.感觉登记 E. 环境输入

11.根据巴甫洛夫的实验，不能概括出以下哪一种学习律（D）

A.习得律 B.消退律 C.辨别律 D.效果律 E.泛化律 （P60-61）

12. 经注意而在时间上延续2秒~1分钟之间的记忆称作（ D )

A, 感觉登记 B, 感觉记忆 C, 瞬时记忆 D, 短时记忆 E, 长时记忆

选自66

13. 下列哪一学说不是解释遗忘的（ E）

A. 消退学说 B. 干扰学说 C. 同化学说 D. 动机遗忘学说 E. 摒除学说

选自67页

14.以下对行为主义学习理论理解正确的是（A）

A.注重可观察的行为，强调刺激、反应和强化等在人们行为习得中的作用。（P63第六行）

B.注重学习者内部的心理结构，环境只是提供外面刺激。（P63倒数第9-10行）

C.认为人类的大部分学习不是行为结果的塑造，而是更有效的直接学习榜样的过程。

D.重视学生为学习的主体，尊重他们的意愿、情感、需要和价值观；相信他们都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”。(P72第5-7行)

E.认为学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括非结构性的经验背景。（P72第五节首行）

15.下面对于观察学习的特点描述不正确的是（ ）

A观察学习不一定具有外显行为反应

B观察学习依赖于直接强化

C观察学习具有认知性

D 观察学习具有创新性

E观察学习不同于模仿 （答案：B， P69）

16.社会学习理论的创始人是（ ）

A班杜拉 B斯金纳 C布鲁纳 D罗杰斯 E皮亚杰（答案：A 17.人本主义学习理论的核心代表人物（C）

A.班杜拉 B.桑代克 C.罗杰斯 D.布鲁斯 E.杜威

18.下列哪项原则不是罗杰斯的《自由学习》里面的原则（E）

A.人类具有天赋的学习潜能。

B.当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习。

C.学习内容有意义且符合学生发展要求。

D.涉及改变自我的学习具有威胁性，容易受到抵制。

E.重视学习的基本原理，而不是具体的知识。 ——P71

二、多项选择题

P68 ， ）

1.关于强化理论，以下正确的是（A D E）

A.强化分为正强化和负强化。

B.负强化即通过给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率。

C.强化程序分为比例强化和间隔强化。

D.连续强化在教新行为是最有效。

E.塑造与减退是根据强化给予关系设计的促使行为变化所来用的两种技术。

2.以下为罗杰斯在《自由学习》一书提出的自由学习的十大原则有（A B E）

A.人类具有天赋的学习潜能。

B.大多数有意义的学习是从做中学。

C.并置教学内容，使学习者多角度探究学习。

D.提供社会协商作为学习不可分割的组成部分。

E.当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习。 （P71）

3.下列关于信息加工理论的说法正确的是（ ）

A其核心思想是将学习看成是对信息的加工，存储和需要时提取的过程

B记忆信息加工模式是由感觉登记，短时记忆和长时记忆三部分组成的

C短时记忆是指感觉登记后再经注意而在时间上延续要1分钟以内的记忆

D干扰学说认为，先学习的内容差别越大，干扰的程度就越大

E同化学说认为，真正的有意义的学习，前后相继的学习是相互促进的

（答案：ABCE ， P67 ）

4.行为主义学习理论在护理教育中的应用有哪些（A B E）

A.组织目标教学 B.形成积极的学习行为 C.重视个体的认知

D.了解个体的个性特征 E.正确应用强化理论 （P63）

5.记忆的过程包括（ ABD ）

A. 编码 B. 存储 C. 翻译 D. 摄取 E. 遗忘 选自66,67页

6.下列有关社会学习理论说法正确的是（A B E）

A.人类大部分学习不是行为结果的塑造，而是更有效的直接学习榜样的过程。

B.社会学习理论源于行为学习理论，融合认知理论后发展而来。

C.学习的内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习。

D.在教学中，教师通过创设问题情境可激发学生内部学习动机。

E.人的思想、情感、行为不仅受直接经验影响，而且还通过观察别人的行为表现及其后果进行学习。

三、名词解释

1. 操作条件反射学习：有机体与环境相互作用习得的反应，学习的可控性可以塑造有机体的操作反应。

2. 塑造：用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，及新行为的塑造。

四、论述题：请选择一种心理学习理论论述其在护理教育中的运用。

答案1：行为主义学习理论P63 答案2：认知学习理论、信息加工学习理论P68

答案3：社会学习理论P70 答案4：人本主义学习理论P72

注：不能只答小点，要结合护理教育实际运用，即书上列举的例子；加上自己合理的示例更优。

第八章题目 单选：

1．下面哪项是属于诊断性评价的考试（ B ）

A.期末考试 B.入学考试 C.毕业考试 D.高考 E.大学英语四级统考

P150—151 第八章第一节

2. 第一次正式提出教育评价的是（B）

A.斯通 B.泰勒 C.斯塔弗尔比姆 D.斯克里文 E.赫尔巴特 P152 第八章第一节

3. 下列哪种模式的特点是以决策为向导，并强调首先对目标本身作评价，强调评价贯穿教育活动的全过程（ B）

A. 泰勒模式 B.CIPP模式 C.目标游离模式 D.发展性目标评价模式 E.全程评价模式

P152 第八章第一节

4．一般来说，学生成绩评定的主要依据是（A）

A．教学目标 B.考核方式 C.试题类型 D.考试分数 E.综合能力 P153 第八章第二节

5. 测评学生成绩最常用的方法是（ A）

A笔试 B口试 C操作考核 D答辩 E考查法 P 154 第八章第二节

6. 有利于促使被评价者自己主动去寻找问题、自我完善的测量方法是（B ）

A. 考核法 B.自陈法 C.观察法 D.问卷法 F.访谈法 P154 第八章第二节

7. 关于笔试的优点，不正确的是（ D）

A考核信度和效度较高 B.大批考生同时应试，费时少，效率高 C.教室便于掌握评分标准 D.考生无法凭猜测得分 E.考生心理压力小，较易发挥正常水平 P154 第八章第二节

8. 下面哪项不属于护理教育常用的测量的方法（ D ）

A.观察法 B.问卷法 C.访谈法 D.实践法 E.自陈法 P154—155 第八章第二节

9. 下列哪项不是观察法的特点（ D ）

A直接感受性 B真实性 C客观性 D系统化E易受主观因素干扰 P 155 第八章第二节

10. 下列不属于主观试题的为（C）

A.论述题 B.作文题 C.选择题 D.简答题 E.填空题 PPT(P155) 第八章第二节

11. 目前，在护理教学中的情感教学和人际沟通教学等内容的教学评价多采用以下哪种教学方法（C）

A.考核法 B.观察法 C.问卷法 D.访谈法 E.自陈法 P155 第八章第二节

12. 主观题的特点是（ E ）

A.只是呈现方式为再认型 B.题量大，对测量目标覆盖面大C.阅卷效率高 D.命题费时费力 E.文字表达影响测量结果 P156 第八章第二节

13. 下列不符合客观性试题的特点的是（A）

A.知识呈现方式再现型 B.题量大，不易测量综合能力和思维能力 C.能排除文字能力表达偏差引起的差异 D.命题难度大 E.阅卷效率高 PPT(P156) 第八章第二节

14. 下列哪项不属于命题的原则（ B )

A根据细目表的要求命题 B 题型应尽可能多样化，最好在5种以上

C掌握好试题的难度和区分度 D试卷文字要准确清楚，核对无误

E事先订好评分标准 P159 第八章第二节

15. 在考试质量分析中，如果根据考分绘制出的频数直方图呈正偏态分布，表明（C）

A.考题偏易或学生基础好 B.考题中等难度 C.考题偏难或学生基础差 D.学生基础较悬殊 E.学生基础较整 P162 第八章第二节

16. 试题质量分析中试题难度适宜P值为（C）

A.0.2-0.7 B.0.2-0.8 C.0.3-0.7 D.0.3-0.8 E.0.2-0.6 P163 第八章第二节

17. 下列对区分度的描述，正确的是（B）

A．区分指数越小，试题区分度越好B．区分度指数可以为负数

C．理想的难度会带来理想的区分度D．区分指数为0.20，则该题的区分度过小

E．难度相近的试题，其区分度也会相近 P163-1 第八章第二节

18. 在试题质量质量分析中，试题区别度的意义是（B）

A.如果某题区别指数为正值，其数值越小，则该题的区别度越好

B.如果某题区别指数为正值，其数值越大，则该题的区别度越好

C.如果某题区别指数为负值，其数值越大，则该题的区别度越好

D.如果某题区别指数为负值，其数值越小，则该题的区别度越好

E.如果某题区别指数为负值，其数值越大，则该题的区别度越差 P1 第八章第二节

多选：

1. 教育评价的功能（ACDE）

A. 导向功能 B.监督功能 C.功能 D.鉴定功能 E.激励功能 P151 第八章第一节

2.下列哪些属于教学评价理论( ABCE )

A.泰勒模式 B.CIPP模式 C.目标游离模式 D.行为目标模式

E.发展性目标模式 P152 第八章第一节

3. 下列符合编制性题目的有（ACDE ）A.对的要求尽力明确 B.不需让考生了解命题者的要求C.填空题要留空得当D.答案具有唯一性E.空格不宜再句首 PPT 第八章第二节

4. 主观题的特点有（ACD）

A易于编制 B知识覆盖面大 C能够反映解题过程

D评分易受主观因素影响 E有明确的标准答案 P155 第八章第二节

5. 编制主观试题的原则（ABCDE）

A．加强试题的综合性，以测量较高层次的学习水平B．要给学生提供展现才华的机会

C．突出重点内容D．要出活题E．编制试题的同时，要制定明确的评分准则

PPT（P156） 第八章第四节

6. 影响临床护理能力评价的要素主要包括（ABD）

A.评价人 B.学生 C.考题难度 D.考核方法的选择 E.考核的信度

P167-168 第八章第三节

7.课堂教学评价的途径有（ABCD）

A.专家组或领导评定B．同行评定C．学生评定D．自我评定E．综合评价

P169-170 第八章第四节

名解：teaching evaluation

教学评价：是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据 P149 第八章第一节

简答题：简述选择题的编制原则。

答案见第156页第八章第二节

一、单选题（27’）

1、下列哪一项不是护理教学过程的特点（Ｄ） P95

A．学生的认知主要是系统地学习间接知识的过程

B．学生的认识活动是在教师指导下进行的

C．学生的认识过程是德智体全面发展的过程

D．学生的认识是以教师为主体，学生为对象的过程

E．学生的认识过程是个性全面培养的过程

2、教学过程的中心环节是（B）

A.运用知识 B.激发学习动机 C.感知教材 D.理解教材 E.评定学习结果

3、“无知必”论证了一下哪种观点（A）

A. 掌握知识是发展能力的基础 B.传授知识最重要

C.发展能力是掌握知识的条件 D.知识和能力需同步发展

E.掌握知识和发展能力可以自然转化

4、下列哪项不属于护理教学原则（ C ） P.101

A．理论与实践相结合的原则 B.专业性和综合性相结合的原则

C.创造性原则 D.启发性原则 E.量力性原则

5、以下有关护理教学原则，哪项是正确的（E） P105-107

A 各条教学原则都有其自身的特点和作用，它们是相互的。

B在教学过程中，学生是学习的主体，其主观能动性是自发的，教师只是传授知识。

C要贯彻系统性，教学要面面俱到，平均使用力量，可以没有主次之分，但不能遗漏知识。

D教学教得越深，越超过学生的实际能力，便越利于学生不断进取发展。

E教师要鼓励学生将形象思维与抽象思维结合起来，同时让学生以后能不需教具也能再现有关表现。

6、教学组织形式多以（B ）的方式为基点 P110

A．组织教师 B.组织学生 C.班级授课制 D.小组教学 E.个别教学

7、19世纪中下叶，全世界范围内最重要最通行的教学组织形式是（C） P111

A个别教学 B小组教学 C 班级授课制 D 群体教学 E 综合教学

8、 关于小组教学和个别教学两种形式下列说法正确的是（D） P111

A 小组教学中教师容易控制教学进度

B 个别教学有助于培养健全人格与合作学习

C 小组教学的所有成员都能积极地参与学习讨论中

D 个别教学易让缺乏自觉性的学生拖延学业

E 小组教学以系统的传授理论知识为主

9、下列不属于小组教学优点的是（B ） P111

A、有利于情感领域的教学目标的实现

B、可保证小组所有成员积极的活动

C、有助于学生组织和表达自己见解的能力

D、便于老师及时了解学习情况

E、有助于不同的经验和想法的交流

10、下列哪一项不是护理教学组织形式选择的依据（E） P111-112

A．依据护理教学的目的和任务B．依据护理教学内容

C．依据学生身心发展特点 D．依据学校办学条件和教学设施

E．依据教师授课内容和学生兴趣爱好

11、教师编写教案的主要依据是（C） P113

A课时 B授课对象 C教材 D授课方法 E教学目标

12、下列哪一项是备课中最深入、具体、落实的一步（C ） P113

A 学年或学期教学进度计划 B课题或单元计划C课时计划D周计划E季度计划

13、秧田式教学的特点下列说法正确的是（A） P114

A 适合于集体讲授 B 有利于学生间的互动

C 有助于师生间的互动 D 教师位于U形开口处E 有助于实验演示

14、、以下哪一项不属于临床护理教学的人文环境（D） P117

A病房护士长 B医生 C营养师 D清洁员工 E学生

15、以下哪一项不属于临床讨论中学生的角色行为（B） P122

A为讨论做准备 B避免讨论偏离主题 C积极参与讨论

D审视不同观点 E与小组同伴协作制定解决问题的方案或作出决定

16、下列不属于护理教学方法分类的是（C ） P128

A、以语言传递为主的教学方法B、以实际训练为主的教学方法

C、以言传身教为主的教学方法D、以直接知觉为主的教学方法E、以陶冶为主的教学方法

17、有关讲授法的特点，下列哪项是错误的：( C) P129

A、讲授法是教师系统地传授知识的一种方

B、讲授法在传授知识方面与其他方法一样有效

C、讲授法在促进学生的思维能力方面是最有效的教学方法

D、讲授法在改变学生态度方面不如其他教学方法

18、 不属于讲授法的运用要求的是（E） P130

A 目的性 B 教学性 C 系统性 D 启迪性 E 创造性

19、苏格拉底传播自己思想所运用的基本方法是（B） P130

A讲授法B谈话法C讨论法D演示法E角色扮演法

20、护理教学讨论法一般几人为宜（C）P131

A.3-4 B.4-5 C.5-6 D.6-7

21、下列有关讨论法的特点叙述过程中有误的是（C） P131

A强调学生的主动参与 B有助于对学生感兴趣的话题深入探讨

C适合大班授课 D耗时多 E讨论易偏离教学目标

22、在演示法教学中做法不正确的是（ E ） P132-133

A．做好演示教具的准备 B.要让学生明确观察的目地和要求

C.演示时，保证全体学生都能看到 D.演示应与讲解提问密切结合

E.授课时提前拿出演示教具

23、护理教学中的演示法下列说法错误的是（C） P133

A 演示要有典型性、代表性 B应与讲解、提问密切结合

C 正例反例应相结合使用 D 可使用实物、标本、幻灯、录音等

E 要防止学生“走马观花”

24、以下哪项方法不属于练习法（E） P135

A听说练习 B解答问题练习 C绘图、制图练习

D操作技能练习 E沟通练习

25、以下关于PBL的说法错误的一项是（A） P136

A以学生为基础、以病人为中心 B可提高学生解决问题的技能

C可提高学生组织利用时间的技能 D学生习得的知识不够系统

E可提高学生获取和评价信息的能力

26、 下列不属于现代教学方法的是（B） P136~138

A PBL B 角色扮演法 C 自学指导法 D 目标教学法 E CAI

27、、选择教学方法的主要依据是：( A ) P139

A、 教学目标 B、 学生学习结果的类型 C、 教师的爱好

D、 教师的能力 E、 学生的喜好

多项选择题（9’）

1、下列属于护理教学原则的有（ABCDE） P102

A.理论与实际相结合原则B.量力性原则C.直观性和抽象性相统一原则

D.启发性原则E.巩固性原则

2、 在小组教学中存在的共同问题有(C DE) P111

A、每个小组成员都积极参加B、教师的讲课进度很容易控制

C、会出现个别特别好说的活跃成员，包揽全组课堂活动

D、组内讨论会很激烈，会有分歧E、有助于提高学生组织和表达自己见解的能力

3、下面属于课堂教学的局限性的是（ACE） P111

A 难以适应学生的个体差异B 不利于个性的健康发展

C过分强调教师的主导作用 D可能会导致缺少学生之间的相互作用

E对学生能力培养效果较差

4、要上好一节课，一般应符合以下要求中的哪几项（ABC） P114

A重点突出 B表达清晰 C师生互动 D了解学生 E设计教学方案

5、下列属于讲授法教学的特点的有（ABDE ） P129

A、传递信息密度大，使学生能在较短时间内获取较多的知识

B、有利于学生系统的掌握知识理论

C、讲授法在促进学生的思维能力方面是比较有效的教学方法

D、 讲授法在改变学生态度方面不如其他教学方法E、恰当运用，对学生有深刻的感染力

6、关于护理教学中讨论法下列观点正确的是（ACDE） P131

A 讨论法有助于培养思维和表达能力B 适合于30人左右的班级授课

C讨论很容易偏离教学目标D 讨论易被少数同学垄断

E 讨论完毕应汇报本组讨论情况和收获

7、下来属于现代教学方法的有（CD） P136

A、讨论法 B、演示法 C、情景教学法D、计算机辅助教学法 E、谈话法

8、以问题为基础的教学法（PBL）的基本实施过程有（ABCDE） P136

A讨论与提出假设 B验证与得出结论 C选择与确定问题

D实践与寻求结果 E创设问题的意境

9、 美育的原则包括： ( ABC )

A、寓教于乐 B、与实际生活相结合 C、因材施教 D、环境结合 E、内环境熏陶

三、名词解释

1、临床护理教学：帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能，态度和行为的教学组织形式。

P.115

2、以问题为基础的教学法（PBL）：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和领导下，通过学生比较的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

P.136

四、简答题

试简述PBL基本应用过程？ P136

答案：PBL的基本应用过程如下：

（1）.选取教材的全部会部分内容，教师先讲授总论及重点内容、基本概念作为过渡；

（2）.有关专家或教师设计一定难度能包含学习目标、有实用价值的PBL辅导材料预习；

（3）.学生根据材料中的病案、理论思考题等提出一系列问题、分析归纳出解答这些问题所需的相关基础知识、临床知识，制定学习计划；

（4）.小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题；

（5）.小组内部讨论，学生分享信息

（6）.各小组将讨论结果带入课堂讨论；

（7）.教师精讲和总结。