请 君 入 瓮

萧山区临浦三小 张永法

在教学五年级科学第一单元《探索马铃薯沉浮的原因》一课时，我采用了甘蔗梢头和菜菩头作为替用品，实验效果还真不错。

在学生一致肯定能让这两个物体改变沉浮的原因不在物体本身上，一定是这种神秘的液体造成的。我马上追问：“那这种液体有什么特别吗？”马上有学生猜测说：“老师，你一定在里面溶解了什么东西。”“那你猜老师在里面溶解了什么东西？”“一定是食盐。”“你为什么这么肯定？”“我看到过妈妈做咸鸭蛋的过程，她是在里面放了不少食盐，使不来沉在水里的鸭蛋后来一个个都浮到水面上来了。”“你真是一个有心人，平时能这样留意观察一定能把科学学好。但老师要提醒你，能在水中溶解的并非只有食盐呀。”在我

甘蔗梢头和菜菩头在盐水中上浮 甘蔗梢头和菜菩头在清水中下沉 一步步紧逼追问之下，学生终于说出了他判断的理由，显现了他的原认知状况，我在细心呵护学生的科学探究热情的同时，适时点拨促使其积极思考，全班同学都听得格外认真。直到这时，才有一些学生也提出自己的意见，说出了许多中在水中也能溶解的物质，如白糖、味精等。“那该怎样才能知道里面有可能溶解了什么呢？”“那尝一下不久得了。”有几个学生抢先着轻描淡写地说。这时，我想向他们述说尝的不合理性，但转念一想：我何不采用“请君入瓮”的策略呢。

于是，我故作镇定，指着一位刚才回答的学生说：“那就请你来尝一下吧。”那学生先是一惊，随后迟疑着慢吞吞站起来，但不敢上前尝试。“怎么这么胆小，来，你来。”我又对另一位学生发起了攻势。接连请了几位学生都不敢上前。我故作不解地说：“方法是你们自己想出来的，怎么一个个都不敢上来呀。”“老师，我不知道你加在里面的是不是食盐，所以我不敢尝，万一你加入的是有毒的东西，我不就完蛋了。”终于有一位学生道出了心里的担忧，还引发了全班同学的笑声。“即使你加入的不是有毒的东西，刚才你

用手将菜菩头和甘蔗梢头从这杯捞到那杯也不卫生呀。”“是呀，尝这种方法虽然也是平常我们区分物体的一种方法，但要慎用，因为这种方法冒的风险太大了。”我的教学目的终于水到渠成了，这比我自己一味地强调尝的方法不能用于科学课堂的探究活动效果要好得多。

随后我要学生另觅途径，找出另一杯液体中是否有什么东西溶解在里面。学生马上想到了蒸发的方法，接下来的环节就非常流畅了，学生对探究过程也相当的认真。