高职院校双师素质专业教师的现状分析

徐君邓朝结

（沙洲职业工学院，江苏张家港215600）摘要：分析高职院校双师素质教师的现状，发现存在职业认可度低、教育理念不够先进、专业知识结构不够合理、专业服务质量不够高等问题。针对存在的问题，提出双师培养的三步走计划。通过可行性分析，旨在提高双师素质教师队伍整体水平。关键词：高职教育；师资队伍建设；双师型中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1009－8429(2018)01－0044－04AnalysisofCurrentStatusofDouble-qualifiedProfessionalTeachers

inHigherVocationalColleges

XUJun,DENGChaojie

(ShazhouProfessionalInstituteofTechnology,Zhangjiagang215600,Jiangsu,China)Abstract:Throughsimpleanalysisofcurrentstatusonthedouble-qualifiedteachersofthecollege,severalproblemsinprofessionalteachers'moralitywerefound,suchasweakprofessionalrecognition,backwardeducationconcepts,unreasonableprofessionalknowledgestructures,andweakprofessionalservicequality.Inviewoftheexistingproblems,athree-stepplanforthedevelopmentofdual-professionalteacherswasproposed.Accordingtothefeasibilityanalysis,itaimsatimprovingtheoveralllevelofdual-qualifiedteachers.Keywords:highervocationaleducation;constructionofteacher'steam;double-qualifiedteachers引言党的十九大报告提出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教；办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。*总也曾指出：“职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的基础工程，要上下共同努力进一步办好”。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，数量上已经具备了相当的规模，但是如何建立一支高素质的专兼结合的教师队伍是每个职教人应该思考的问题。1我国高等职业教育概况据《中国教育统计年鉴2017》统计，全国高职专科院校1341所，专任教师45.5万人，普通专科在校生1048万人；中职学校11202所，在校生1335万人，专任教师84.4万人。师资队伍的总体规模和水平得到了不断扩大和提升。生师比是分析教师数量的基本参数，是衡量高校办学质量和人才培养水平的重要指标。1983年，全国有高职院校52所，高职专任教师2321名，只占高等教育专任教师的0.77%。2016年，全国高职院校收稿日期：2018-02-27基金项目：2017年苏州高职高专院校“产教融合、校企合作”教育改革研究课题（2017SZJG106）作者简介：徐君（1986－），女，沙洲职业工学院机械动力工程系讲师；邓朝结（1979－），男，沙洲职业工学院机械动力工程系讲师。徐君，邓朝结：高职院校双师素质专业教师的现状分析专任教师达45.5万人，占整个高等教育专任教师队伍的30.1%。教师队伍的质量也随着规模的扩大而不断提高，拥有高级职称的专任教师比例从1987年的5.81%提高到2016年的30.2%。22.1双师素质教师工作要求双师素质内涵教育部在2000年1月颁布的文件中对双师型教师的内涵界定为：既是教师，又是工程师、会计师等等。因此可以说双师素质的教师在拥有高职院校教师专业技术职称的同时，还具有与其所任教专业相关行业的职业技术资格或职称。双师素质即同时拥有专业理论水平和实践动手能力。2.2双师素质教师基本情况以某高职院校为例，该校十分重视加强双师素质教师队伍建设，提高人才培养质量，强调理论与实践相结合的教学模式，多年来为企业输送了大批高素质高技能人才。努力提升双师素质教师队伍的质量已成为该校长期追求的目标。2.3师资队伍结构该校师资队伍年龄结构较为合理，学历以硕士研究生为主，性别结构较合理，其中男性占55%，教师队伍相对稳定。但是拥有博士学位的教师只占15%左右，仍需扩大博士的比重。由于近些年引进的教师多是应届毕业的硕士研究生，部分教师甚至未获得任教专业的职业资格证书，即使有些年轻教师通过“纸+笔”的考试获得了从业资格证书，但是与所教专业也不相符。教师的专业实践能力亟待提升，加强青年骨干教师的引进和培养迫在眉睫。33.1双师素质教师队伍的现状分析双师素质教师培养形式相对单一目前一些高职院校认定双师素质教师主要以考取职业资格证为依据，缺乏对实践能力的考评标准，难以全面体现双师素质。每年虽然进行分层次、分类别的长短期培训，安排教师在企业顶岗挂职、定期参加相应的专业课培训、访问交流等，但仍有部分教师反映培训效果有待提高。3.2双师素质教师队伍存在问题为了能够对高职院校双师素质教师队伍有个比较全面的了解，分析当前教师专业素质存在的问题，笔者选择了该校机械制造与自动化专业、计算机专业、建筑工程技术专业、会计专业、纺织工程技术专业、电子信息工程技术专业等50名双师型教师进行问卷调查。问卷内容涉及到双师型教师对自身职业道德、教育理念、专业知识和服务社会的评价等。由于师资队伍整体以中青年教师为主，选择对象以中青年教师居多。根据该校男女教师的比例，选择男教师26名，女教师24名，性别结构基本合理。被调查教师的教龄，分别从刚入职到任教20年以上。年龄、教龄分布情况见表1。被调查教师的职称分为助教、讲师、副教授和教授。调查统计情况如表2所示。表1年龄30岁以下30-40岁41-50岁50岁以上调查对象年龄、教龄分布情况占比4%56%36%4%教龄3年以下3-10年11-20年20年以上占比4%36%48%12%-45-徐君，邓朝结：高职院校双师素质专业教师的现状分析表2双师素质教师专业素质状况调查统计内容相关问题是否热爱高等职业教育事业职业认可度是否热爱所教班级学生和教师团体是否喜欢目前的职业尊重学生，运用正确的教学方法教育理念兼顾理实一体的教学模式赞同目前创新的高职教育观精通所教专业理论和实践知识专业知识了解区域人才需求情况，提升学生专业技能掌握与时俱进的专业新动向具备企业工作经历服务社会能指导学生实践并参加行业技能大赛为社会提供一定的专业服务肯定%426676706036726040807084模糊不清%423216252530283034-1012否定%162851534-102620204调查显示，高职院校教师的职业认可度趋于弱化，缺乏明确的职业规划方向。高职教育的职业认可度也影响了高职教师的社会地位，一定程度上影响其专业的发展，导致部分教师并没有完全认可自己所从事的高等职业教育工作。双师型教师通常是指专业教师既具备扎实的理论基础知识，又具有较强的专业实践能力。在注重学生理论知识学习的基础上，运用职业教育学的方法提高职业教育教学的质量，这也是反映教师素质的重要指标。高校教师应掌握系统扎实的专业知识，青年教师更应加强专业知识和实践知识的学习。及时掌握本专业的前沿信息，有助于新技术在实际操作中的应用，做好学生知识向导的同时更为社会培养拥有高技术人才提供保障。为了更好地面向社会服务经济文化建设，双师素质教师应该多走出校门，与社会建立多方面的联系，结合当地经济的特点现状以及对人才的数量质量的需求，把握服务方向，调整教学内容，培养出适应经济建设的合格人才。总之，高校教师需要具备高尚的职业道德、先进的教育理念、丰富的专业知识、娴熟的专业能力、高质量的专业服务等等。高职院校部分双师型教师在职业认可度、教育理念、专业知识结构、专业服务质量等方面尚存在一定问题，应引起重视。4培养策略及可行性分析4.1培养目标三步走4.1.1严把专业教师上岗关充分调研各专业发展趋势，认真分析专业师资现状，通过人才引进、行政兼课等方法，解决目前师资短缺的问题，重点解决热门专业师资不足的问题。为了保证师资队伍的质量，入职前严格把控专任教师入职上岗关。具备研究生学历，主修专业与任教专业对口是必要条件，有企业工作经验者优先考虑。4.1.2全过程培养成双师教师教师新入职的前两年，以打好教学基本功为主，学习各种教学文件，完成规定听课学时，同时必修一些教育学心理学的知识。入职后五年以实践钻研教研教改工作为主，参与人才培养方案的制定，逐步提高教学水平。学校应定期举办各种技能大赛鼓励新教师注重教研教改、学历学位的提升和实践动手能力的提高，使其逐步成为专业建设的主力军和领军人物。-46-徐君，邓朝结：高职院校双师素质专业教师的现状分析4.1.3全方位提升双师素质教师队伍以校企合作为纽带，制定双师教师的培养规划。首先加强教师学历的建设，鼓励教师继续攻读博士学位。学校制定相应的奖励标准，为学校人才培养水平再上新台阶积蓄力量。鼓励教师积极参加高质量的培训，开展技术培训和服务，积极参与校企合作项目，以专业为单位建立教师培养基地，为教师搭建企业挂职锻炼及服务平台。挂职培训落实到个人，支持教师与企业工程师建立双导师合作制，教师向工程师传授先进的专业理论知识，企业工程师向教师介绍实战经验和项目开发的技术，彼此间取长补短，共同提升学校教学质量和企业科研水平。与此同时，学生在接受双导师制的培养后，不仅能提高专业动手能力，也为早日成为企业所需要的高技能应用型人才打好基础。加强对区域支柱产业的了解，提升教师的专业敏感度，制定完善的人才培养方案。学校制定相关的奖惩方案对双师型教师进行继续考核，激励取得双师资格的教师不断进步。4.2可行性分析4.2.1保障《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》指出：加强教师队伍建设，以增强实际操作水平以及专业教育实力为核心，完善高等职业院校专职教师的培训以及再教学。专业教师每五年在企业实践时间累积不少于6个月。加强承担专业课程教学和实践教学任务的兼职教师队伍建设。4.2.2企业保障高职院校的教师大多是从高校毕业后直接到职业院校从教的，普遍缺少企业工作经验，而高职学生毕业后要进入企业工作，这就出现了现有教师的知识结构难以满足学生毕业工作需求的现实困难。为了提升教师的实践技能，选派教师进入企业实训既可以加强校企合作也加深了教师对企业整体运营机制的了解。教师深入企业实践锻炼，不仅可以将理论知识传授给员工，对企业的生产经营等提出可行性的建议，进而助其提高工作效率，教师自身的认真程度也会带动企业员工的学习积极性，使其逐渐向学习型企业转型，对教师自身而言也弥补了实践经验的欠缺。在企业实践锻炼后再从事教学的教师，可以用丰富的实际案例和操作经验来充实课堂教学，提高学生的接受程度，最终提高了教学质量。教师与企业同行交流，可以及时把握行业动态，探索出更有价值的研究课题，解决实际生产中的难题，为企业技术改革做出贡献的同时提高教师的教学科研水平，最终使得教师成功达到双师素质专业教师的要求。4.2.3经费保障教育部《职业院校教师素质提高计划》从制度和财政上为高职教师培训提供了支持和保障，拨款用于教师的实践锻炼和培训进修比例也在扩大，切实提高了教师团队的综合素质，为双师素质专业教师的发展提供了有力的经费支持。参考文献：[1]郑睿,高丽洁.高职双师型教师激励机制实践研究[J].辽宁高职学报,2016,18(8):66-70.[2]张伟红,黄国清.江西省高职院校师资供给的实证研究[J].职业教育研究,2017(8):23-28.[3]左彦鹏.高职院校“双师型”教师专业素质研究[D].大连：辽宁师范大学,2016.61-120.[4]杨宜宁,等.基于双师素质视野下高职院校青年教师的培养及思考[J].天津职业大学学报,2017,26(6):14-16.[5]陆旸,王振国.高职“双师型”教师队伍建设现状实证分析与对策[J].辽宁高职学报,2011,13(1):84-86.[6]段宜杉.高职院校“双师型”教师队伍建设问题对策研究[D].大连:大连理工大学,2015.21-40.-47-