《发问的精神》教案设计(通用12篇)

《发问的精神》教案设计 篇1 教学目标

（1）熟悉提倡“发问”精神对自己学习的指导意义； （2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；

（3）领悟怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。 教学建议 反问的修辞手法

文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。 课文中的反问句运用有两个特点：

一是变化着使用标志反问的词语。例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不行见?②或许有人会说，学问和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?

二是几个反问句并列使用，关联上下文，增加气概。例如：你忍心让你的才智之门永闭吗？ 你情愿永久盲目地让别人带着你走吗？你情愿永久只做两脚书柜吗？

连用了三个反问句，语势剧烈，有力地强调了所要表达的意思。 过渡

文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。

在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的珍贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据协作紧密，事例论证层次清楚。

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论证方法

本文的论证方法是对比论证。认为，发问就是擅长动脑筋发觉问题，提出问题，这是求学问、明道理的途径，也是新创造、新制造的开端。为了证明这个正确的论点，列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特创造蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。接着，针对“或许有人会说，学问和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。这样，通过一反一正的对比论证，论点鲜亮突出，大大增加了说服力。 写作特点

本文是写给青年同学的，写的平易通俗。文章一起笔就从日常生活谈起，引出谈论的中心：。然后用了六个段落来正面论证，有道理论证，也有举例论证。四个事例都具有启发性，是同学所熟识的。论证结束，用了一个段落进行小结。然后引出反面的熟悉，指出其“漏洞”，接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”，最终做总结。全文脉络清楚，且环环相扣，思路缜密，论述严谨。 正反论证

本课采纳正反论证相结合的方法，正面举例论证发问精神的珍贵，又从反面讲道理逐层深化地阐述“何必多问”说法的错误，从而证明白“发问”是求知、明道理的途径，又是新创造、新制造的开端的问题。 《发问的精神》教案设计 篇2 教学目的

1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、擅长发问、勤于发问的人。 2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。 3.学习本文在正反论证过程中采纳举例和讲道理论证的方法。 重点难点

1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。 2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。 学法引导

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1.同学自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。

2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并详细分析运用怎样的论证方说道理的。 教学时间 二课时 教学过程 第一课时 一、预习

1.解释下列词语。 介意：在意或留意。 景仰：佩服敬重；仰慕。

平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点精彩的地方。奇，特别的。 寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。

自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。是：对，正确。

潜修静想：形容用心讨论，仔细思索。 典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。 2.阅读课文，编写阅读提纲。 二、导入

所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这篇文章的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什么启发。 三、正课

1.同学自读课文，要求：

（1）思索：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？ 同学回答后老师叙述：

发问是思想的初步、讨论的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的

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人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的珍贵。而不问则不能求得真知，由于不问就不能讨论，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发觉的问题越多，才能对实际事物看得越清晰，对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的'钥匙，何不多问呢？

（2）从下面四句话中选出文章的论点：

A.我们日常所见所闻所接触的事物里有许多的道理。 B.发问的精神是打开学问宝库的钥匙。

C.发问是思想的初步，讨论的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。

D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。 争论后明确：

选C。A只是引出论题的引子；B运用了一个比方，只是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的。 2.认真研读课文，思索问题：

（1）本文的中心论点是怎么提出来的？ 明确：

课文第1－3段，讲通俗的道理，设生动的比方，引出论题“发问的精神”。第4段提出正面论点，即中心论点：发问是思想的初步，讨论的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。 （2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？ 明确：

依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的珍贵。

列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问的人……他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的人，古今中外都有的是”引起下文。列举这些事例之后，在第9段用

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“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的珍贵”一句归结到论点。这样写，文章上下文之间过渡自然，论点论据协作紧密。

（3）第9段“我们虽然不肯定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？ 争论并归纳：

不能。由于这关系到上文列举的四位名人的挨次，前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这里在归纳时按上文挨次写成“大科学家大思想家”。这体现了文章语言表达特别严谨周密。 （4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？为什么？ 你能为课文补充今人好问的事例吗？ 四、总结

本文通过讲道理，设比方，引出“发问的精神”的论题，接着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论点。 五、板书设计

引出论题——发问的精神（1－3段）

提出正面论点——发问是思想的初步、讨论的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。（4段） 牛顿发问的事例（5段）

正面论证 举例论证 瓦特发问的事例（6段）

（5－9段） （5－8段） 释迦牟尼发问的事例（7段） 孔子发问的事例（8段） 归纳小结（9段） 六、作业

完成课后练习三。 《发问的精神》教案设计 篇3 一、教学目标 （一）学问教学点：

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了解正面论证和反面论证点的有关常识。 （二）力量训练点：

学会运用正反对比论证论点的写法。 （三）情感态度与价值观： 培育同学思索，勤于发问精神。 （四）、教学重点：

学会正面谁与反面论证相结合的论证方法。 （五）、教学难点：

如何紧扣论点选择典型论据。 二、学法引导

（一）、老师教法：启发、点拨法 （二）、同学学法：自主、合作、探究 三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1、导入：坚持并擅长学习是中华民族的优良传统和民族素养的体现，中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也有涯，吾知也无涯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“活到老，学到老”“吾日三省吾身”都是对勤学不辍精神的赞美和褒扬。但我们往往“勤学”，却忽视了“好问”。针对这种状况，启凡先生早在20世纪30年月就写了一篇文章《发问的精神》。我们今日来读一读，看看是否仍旧对我们具有启迪的作用。（放图片展现课题） 2，简介： （展现图片）

启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南人，长期担当编辑工作。30年月前后，常有文章在《中同学》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是当年特地为中同学写的。 （二）、学习活动 1、同学自读课文，要求：

.说说本文中心论点是什么(想告知我们什么)。（展现图片）

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A我们日常所见所闻接触的事物里有许多的道理。 B。发问的精神是打开学问宝库的钥匙。

C。发问是思想的初步，讨论的动机。一切新创造，新制造也经常由发问开端。

D能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。 争论后明确：选C，“A”只是引出论题的“引子”；“B”运用了一个比方，只是形象地说理；“D”是作为证明论点的理论论据使用的。 2、研读课文（展现图片）

A、文章可以分为几个部分，概括大意。 B、本文的论题是什么，是怎样引出的？

C、默读其次部分，思索这部分的论点是什么？课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？

D、课文第三部分提出怎样的反面论点？从几个方面论证的？使用了什么论证方法？论证的内容是什么？

E、本文是当年写给谁的？从哪些语句可以看出？ 方法：默读思索----生生沟通----师生沟通

（问题一、学法：列阅读提纲。本文层次清楚、表达周密，段与段、句与句之间都留意顺着次序前后照应。同学可边读课文，边列出段落层次提纲，理清论证的思路，把握观点。问题2、3、4同学争论后，选代表发言，师点拨。（展现图片））

争论并归纳：分成三个部分。（展现课件图片）

第一部分（1～3段）：讲道理，设比方，引出论题“发问的精神”。 其次部分（4～9段）：从正面论证发问精神的珍贵。

第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，讨论的动机”。 其次层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的珍贵。 第三层（9段）：小结，强调人要求学问、明道理，不能不勤于发问。 第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。 第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。

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其次层（11～13

段）：从三个方面讲道理，逐层深化阐明白反面论点的不正确。 第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。 3、质疑：

（1）、质疑阅读课文时没有解决的问题。

（2）、质疑老师引导的问题：A、本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同。

B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么？为什么说它是一种损失？

C、所举四个事例有何共同点？

文中的反问句，第14段：一系列的问句，都用陈述句表达出来，效果有什么不好？（朗读法。本文多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成文章的波澜。反复朗读，细细体会它的作用。） 4、拓展延长：（二选一）

A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果？

B、［实践］以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发觉问题、提出问题、思索问题、解决问题而获得新学问、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培育同用举例论证的方法作口头谈论的力量。 四、总结

本文谈论了关于发问的精神。提倡发问，认为发问精神特别珍贵。阐述这些看法，主要采纳了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深化论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的珍贵，提高人们对“发问精神的熟悉。” 五、作业：

在前一阶段抗击“非典”的战役中，我们的白衣天使们无私奉献，把爱留在了人间。我们才得以有今日的相聚、今日的暖和。那么，我们是否应当发扬

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无私奉献的精神呢？ 1、观点明确。

2、要恰当的运用事实或道理来论证。 3、语言要流畅，吐字要清楚。 《发问的精神》教案设计 篇4 教学目的

1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、擅长发问、勤于发问的人。 2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。 3.学习本文在正反论证过程中采纳举例和讲道理论证的方法。 重点难点

1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。 2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。 学法引导

1.同学自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。

2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并详细分析运用怎样的论证方说道理的。 教学时间 二课时 教学过程 第一课时 一、预习

1.解释下列词语。 介意：在意或留意。 景仰：佩服敬重；仰慕。

平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点精彩的地方。奇，特别的。 寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。

自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。是：对，

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正确。

潜修静想：形容用心讨论，仔细思索。 典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。 2.阅读课文，编写阅读提纲。 二、导入

所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这篇文章的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什么启发。 三、正课

1.同学自读课文，要求：

（1）思索：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？ 同学回答后老师叙述：

发问是思想的初步、讨论的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的珍贵。而不问则不能求得真知，由于不问就不能讨论，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发觉的问题越多，才能对实际事物看得越清晰，对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不多问呢？

（2）从下面四句话中选出文章的论点：

A.我们日常所见所闻所接触的事物里有许多的道理。 B.发问的精神是打开学问宝库的钥匙。

C.发问是思想的初步，讨论的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。

D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。 争论后明确：

选C。A只是引出论题的引子；B运用了一个比方，只是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的。 2.认真研读课文，思索问题：

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（1）本文的中心论点是怎么提出来的？ 明确：

课文第1－3段，讲通俗的道理，设生动的比方，引出论题“发问的精神”。第4段提出正面论点，即中心论点：发问是思想的初步，讨论的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。 （2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？ 明确：

依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的珍贵。

列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问的人……他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的人，古今中外都有的是”引起下文。列举这些事例之后，在第9段用“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的珍贵”一句归结到论点。这样写，文章上下文之间过渡自然，论点论据协作紧密。

（3）第9段“我们虽然不肯定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？ 争论并归纳：

不能。由于这关系到上文列举的四位名人的挨次，前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这里在归纳时按上文挨次写成“大科学家大思想家”。这体现了文章语言表达特别严谨周密。 （4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？为什么？ 你能为课文补充今人好问的事例吗？ 四、总结

本文通过讲道理，设比方，引出“发问的精神”的论题，接着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论点。 五、板书设计

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引出论题——发问的精神（1－3段）

提出正面论点——发问是思想的初步、讨论的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。（4段） 牛顿发问的事例（5段）

正面论证 举例论证 瓦特发问的事例（6段）

（5－9段） （5－8段） 释迦牟尼发问的事例（7段） 孔子发问的事例（8段） 归纳小结（9段） 六、作业

完成课后练习三。 其次课时 一、预习

阅读课文，思索课后练习二。 二、导入

这节课我们分析课文的后半部分，这一部分和前半部分不同，先提出一个错误观点，然后证明这个观点是不正确的。这应当怎么写呢？ 三、正课

1.认真研读课文，思索问题：

（1）课文后半部分提出了什么反面论点？分哪几个层次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的？又用哪些词语把几个层次串联在一起的？ 明确：

课文第10段用假设“或许有人会说”引出了反面论点：“学问和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？”

分三个层次对反面论点作分析论述：

A.墨守旧说，不能发问，就不能讨论，文明就不能进步。 B.一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。

C.发觉的问题越多，才能对实际事物看得越清晰，对所学才更有把握。

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提出反面论点后，先用两句作总的否定：“说这话，也许自以为是。可是认真想想，就会看出漏洞。”然后用“第一”“其次”“更进一步说”等词语关联，连接紧密，层次清晰。

（2）篇末“那么，你万不行遗忘那把钥匙，你得能发问，勤发问。”句中的“那把钥匙” 指什么？它与前文哪些语句相呼应？ 明确：

“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要用一把钥匙去开启”，第3段“这把钥匙就是发问的精神”相呼应。

（3）本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同？ 明确：

两文的论点从精神本质上是全都的，都强调了怀疑、发问对于做学问的重要作用。不同在于《怀疑与学问》直接从两者的相互关系的角度，深化剖析，并且采纳先提出中心论点再运用两个分论点支撑的方法阐明道理。本文则是先讲通俗的道理，设生动的比方，引出论题后，提出正面论点，举事例证明，然后提出反面论点，分三个层次对反面论点作分析论述，批驳其错误。 （4）本文多次运用反问的修辞手法，请从课文中找出来，谈谈反问句的使用有什么好处？

明确：反问句的使用，强化了语气，强调了观点，强调了情感，并造成文章的波澜。

2.请依据以上分析，编拟出课文段落层次提纲。（见板书） 3.巩固练习。

读下面的语句，答题：

（1）这种道理如同封锁在密库石室里的珍奇，我们要用一把钥匙去开启。这把钥匙就是发问的精神。

指出这两个比方句的本体和喻体。

答案：A本体－事物的道理 喻体－封锁在密库石室里的珍奇 B本体－发问的精神 喻体－钥匙

（2）你忍心让你的才智之门永闭吗？你情愿永久盲目地让别人带着你走

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吗？你情愿永久只做两脚书柜吗？

这段话使用了什么修辞手法？加点字的含义是什么？

答案：使用了排比、比方的修辞手法。“两脚书柜”是比方只拥有学问而不会运用学问的人。 四、总结

文章从如何做学问的高度，明确提出了“发问是思想的初步，讨论的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。”的论点，并运用确凿的例证和透辟的分析进行正反论证。有直接的阐述，也有反面的驳斥，破立结合，增加了说理的说服力。 五、板书设计

引出论题——发问的精神（1－3段）

提出正面论点——发问是思想的初步、讨论的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。（4段） 牛顿发问的事例（5段）

正面论证 举例论证 瓦特发问的事例（6段）

（4－9段） （5－8段） 释迦牟尼发问的事例（7段） 孔子发问的事例（8段） 归纳小结（9段）

提出反面论点——学问和道理，可以从书上读到，老师也会给 我们讲解，只要牢牢记住就成了，何必多问？（10段） 墨守旧说，不能发问，就不能讨论，文明就不能进 反面论证 分析反面 步（11段）

（10－14段） 论点的错误 一味吸取，不去审问，就会把错的、伪的当作了对

（11－13段） 的、真的。（12段）

发觉的问题越多，才能对实际事物看得越清晰，对所学才更有把握。（13段）

归纳小结（14段）

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六、作业

完成课后练习一、二题。 《发问的精神》教案设计 篇5 教学内容：

人教版试验教材数学教科书二班级上册p59页 教学目的：

1、让同学把握简洁的乘法应用题，会用乘法解决一些简洁的生活问题。 2、培育同学提出数学问题的力量，培育同学学习数学的热忱。 教学重难点：

会提出乘法计算的问题，能用乘法解决简洁的问题。 教学过程： 一、复习 1.对口诀

老师与全班同学进行对口诀的练习。 2.口算：

3×45×32×22×4 3×42×34×24×4 5×55×52×12×1 二、新授 1.教学例6 出示第59页主题图 师：你 发现了什么？ 同学自由说。

师：谁能用简洁的话把图上的'意思表达出来呢？ 生：有三只小象搬木头，每只小象搬2根。 让同学完成填空： 每只搬根，有只，这里有个 师：你能列什么算式？

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同学口答：2+2+2=62×3=6

师：真能干。谁可以依据图上的意思的提出一个用乘法计算的问题？ 生：一共搬几根？

让同学把算式写在草稿本上，指名板书。 2.做一做 让同学看主题图

师：你 发现了什么？请你和四人小组的伙伴们说一说。

四人小组合作提出问题：小组间沟通自己提出的问题，并一起列式解答。 派代表汇报，一起评改。

问：你们觉得有那些问题你们觉得比较难的，我们一起来解决。 同学说，老师板书。 A、小猴比小鹿少多少只？ 解：5×2=104×2=8 10—8=2

B、一共有多少只动物？ 3×3=95×2=104×2=8 9+10+8=27 三、巩固练习

1.练习十二第1、2题。

同学依据图意找出有几个几，在列式解答。 完成，指名板书，集体订正。 2.练习十二第3题。

同学完成书上的填空后，集体讲评。 问：你还能提出用乘法计算的问题吗？

让同学把问题和算式写在草稿本上，老师巡察指导，若有时间则集体讲评。

四、这节课学习了什么内容？你有什么收获？ 《发问的精神》教案设计 篇6

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教学目标

1、能把读书时遇到的问题，生活中遇到的问题以及自己感爱好的问题大胆地提出来和大家沟通。

2、能乐观参与争论，并对自己感爱好的话题发表意见。 3、学会合作，学会倾听，学会表达。 教学重点

能乐观参与争论，并对自己感爱好的话题发表意见。 教学难点

学会合作，学会倾听，学会表达。 教学预备

预备生活中遇到的问题或感爱好的问题。 教学过程

一、创设情境，激发爱好。

1、师做一个小验，点一根蜡烛，然后用一个杯子把它盖住，蜡烛慢慢灭了。

2、同学们，看完这个小试验，你有什么问题要问吗？ 3、我们争论争论吧。

4、同学们畅所欲言，师：是由于燃烧是需要氧气的，氧气越来越少，渐渐没了，蜡烛也就灭了。 二、联系生活，提出问题。

1、同学们，在我们的`生活中，只要你留心观看，就会提出许多许多有意思的问题。请你想一想，和同学们沟通一下 2.小组内流。共同争论问题。 读书时遇到的问题 生活中遇到的问题 自己感爱好的问题

3、把你们没方法解决的问题提出来。

4、全班同学争论解决问题。把没方法解决的问题写在黑板上。

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三、课后延长。

同学们，这堂课我们共同解决了许多问题，还有许多问题没有解决怎么办呢？

对了，生活才是我们的大课堂，让我们到生活中去观看，到书中去了解它们吧。

《发问的精神》教案设计 篇7 一、阅读下文，回答1—7题 真理诞生于一百个问号之后

有一句闻名的格言：“真理诞生于一百个问号之后。”这句格言本身，也是真理。

人们总是很敬重发觉真理的人，以为只有天才才能发觉真理。其实，要发觉真理，说难也不难，说简单并不简单。真理经常就在你的身边，能不能发觉它，就看你有没有一双敏锐的眼睛，有没有一个擅长思索的脑子，有没有敢于坚持探求真理的士气。

纵观千百年来的科学技术进展史，那些定理、定律、学说的发觉者，创立者，差不多都很擅长从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，追根求源，最终把“？”拉直，变成“！”，找到了真理。

就拿洗澡来说，这是一件特别一般的事情。然而，美国麻省理工学院机械工程系的系主任谢皮罗教授，却敏锐地留意到，每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转的。这是为什么呢？谢皮罗紧紧抓住这个问题不放，进行了反复的试验和讨论。1962年他发表了论文，认为这种漩涡与地球的自转有关。假如地球停止旋转，就不会产生这种漩涡，由于地球不停地自西向东旋转，而美国处于北半球，便使洗澡水朝逆时针方向旋转，北半球的台风也是朝逆时针方向旋转，其道理与洗澡水的漩涡是一样的。他还断言，假如在南半球，洗澡水的漩涡将向顺时针方向旋转，在赤道，则不会形成漩涡。他的这种见解，引起各国科学家的极大爱好，他们纷纷在各地进行试验，结果证明谢皮罗的结论完全正确。

无独有偶。在60多年前，一位名叫密卡尔逊的生物学家，发觉美国东海岸

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和欧洲西海岸同纬度的地区都有一种蚯蚓，而美国西海岸却没有这种蚯蚓。这是为什么？这个疑问，引起了当时正在讨论和海岸起源问题的德国地质学家魏格纳的留意。魏格纳认为，那小小的蚯蚓活动力量有限，无法跨越大洋，它的这种分布状况，正好说明欧洲和美洲原来是连在一起的，后来裂开，分成了两个洲。他把蚯蚓的地理分布，作为例证之一，写进了他的名著《和海洋的起源》一书。

最好玩的是一位奥地利医生，他 发现儿子睡觉时，突然眼珠子转动起来。他感到惊奇，赶忙叫醒儿子，儿子说他刚才做了个梦。这位医生想，眼珠子转会不会与做梦有关？于是他以儿子、妻子、邻居为试验对象，进行了反复的观看试验，最终写出论文，指出当人的眼珠子转动时，表示睡者正在做梦。如今，人们讨论梦的生理学，便用眼珠子转动的次数、转动的时间，测量人做梦的次数、梦的长短。

洗澡水的漩涡、蚯蚓的分布、睡觉时眼珠子的转动，这些都是很平常的事情。然而，擅长“打破沙锅问究竟”的人，却从中有所发觉，有所创造，有所制造，有所前进。

科学史上，这样的事例岂止三个？它说明科学并不神奇，真理并不遥远，只要你见微知著，那么，当你解答了一百个问号之后，必能发觉真理。 1.表述本文中心论点的一项是 [ ]

a.真理诞生于一百个问号之后。

b.要发觉真理，说难也不难，说简单并不简单。

c.擅长“打破沙锅问究竟”的人，就能有所发觉、创造、制造、前进。 d.科学并不神奇，真理并不遥远。 2.本文采纳的最主要的论证方法是 [ ] a.举例论证 b.对比论证 c.类比论证

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d.引用论证

3.本文谈到发觉真理必需具备的三个条件是

①________________________________________________ ②________________________________________________ ③________________________________________________

4.第三自然段中加点的“发觉者”与“创立者”的位置不能互换，其缘由是________________________________。

5.第三自然段中画横线的句子的含义是________________。

6.“科学史上，这样的事例岂止三个？”在这句话中，“这样的事”是指怎样的事？

答：________________________________________________

7.上题中提到的“这样的事”，除了文中已列举的事例外，你还能举两例吗？

答：________________________________________________ 参 综合力量训练

1.c 2.a 3.①有一双敏锐的眼睛；②有一个擅长思索的脑子；③有敢于坚持探求真理的士气 4.“发觉”与上文的“定理、定律”相照应，“创立”与上文的“学说”相照应，假如调换，就搭配不当。 5.解决了疑难问题，发觉了真理。 6.洗澡水的凝涡，蚯蚓的分布，睡觉时眼珠子的转动三个事例或打破沙锅问究竟，有坚持不懈的探究精神的人。 7.如牛顿、伽利略、瓦特等。（只要能体现发问精神的均可） 《发问的精神》教案设计 篇8 [学习目标]

1.学习“发问的精神”。

2.学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反观点不正确的写法。

3.学习本文在正反论证过程中采纳举例和讲道理论证的方法。

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[学习重点]学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点的方法。 [学习难点]学习本文在反面论证过程中叙述道理，逐层递进的方法。 [学习活动]“读读、问问、议议、说说、讲讲” [学习时数]二课时 [导学过程] 第一课时

一.预习(自习时完成)

1.阅读课文，查工具书，解释课文词语。 2.思索阅读提纲的编写。 二.新课导入

l.总结前课“所学”，引入新课学习。 2.板书课题，简介：

启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南人，长期担当编辑工作。30年月前后，常有文章在《中同学》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是当年特地为中同学写的。 3.学习提示：

学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反的观点不正确的写法；学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点，反面论证过程中叙述道理，逐层递进的方法 三.学习活动(一)

1.说说本文中心论点是什么(想告知我们什么)。

2.默读课文，给课文分段并归纳段意。(默读思索----生生沟通----师生沟通)

争论并归纳：分成三个部分。

第一部分（1～3段）：讲道理，设比方，引出论题“发问的精神”。 其次部分（4～9段）：从正面论证发问精神的珍贵。

第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，讨论的动机”。 其次层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的珍贵。

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第三层（9段）：小结，强调人要求学问、明道理，不能不勤于发问。 第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。 第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。

其次层（11～13段）：从三个方面讲道理，逐层深化阐明白反面论点的不正确。

第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。 四.学习活动(二)

请同学们从第一部分中提出一个“问题”并请一同学作答。如： 1.第2段用了一个比方，把什么比作封锁在秘库石室里的珍奇，把什么比作钥匙？

2.运用比方来说理有什么好处？ 五.学习活动(三) 依次争论下列问题

1.课文其次部分举了哪些事例论证正面论点的？事例是怎样与上下文紧密联系的？

2.请分别用一句话概括事例。

3.第9段“我们虽然不肯定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？ *深层探讨

其次部分好像在论证和用词上有不妥这处，你敢“怀疑”和“发问”吗？如：

1.你觉得课文第2部分选用这四个例子是否很妥贴？为什么？ (假如不能，你能为课文补充今人好问的例子吗？) 2.文中用了“蒙受”一词，你认为稳妥吗？ 六.小结

本文的第一部分通过讲道理，设比方，引出“发问的精神”的论题，接着其次部分列举了四位名人的事例，论证了正面论点：“发问精神的珍贵”。既然如此，我们每个同学都应当敢于怀疑，大胆发问。

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(板书设计略) 其次课时 一.导入

上节课我们学习课文第一、二部分，这节课我们一齐学习课文的第三部分。第三部分写法与其次部分不同，其次部分是先提出论点，然后列举事例，最终归纳论点。其次部分的论点是正面的。但是第三部分的论点却是反面的，是错误的，需要你去证明这个论点是不正确的，是什么写的呢？ 二.学习活动(一)

1.课后练习二：第三部分怎么提出了什么反面论点的？分几个层次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的?又用哪些词语把几个层次串联在一起的？ 三.学习活动(二) 师生研读下列问题

1.第11段是怎样论证反面的论点不正确的？ 2.第12段是怎样论证反面的论点不正确的？ 3.第13段是怎样论证反面论点的不正确的？

4.提问：第14段的三个问句是什么问句？它们分别承接哪些段落？ 5.提问：本文多处运用反问的修辞方式，请从课文中找出，谈谈反问句的使用有什么好处？

6.提问：篇末“那么，你万不行遗忘带那把钥匙”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文哪些语句相呼应？ 三.小结

本文谈论了关于发问的精神。提倡发问，认为发问精神特别珍贵。阐述这些看法，主要采纳了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深化论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的珍贵，提高人们对“发问精神的熟悉。”

《发问的精神》教案设计 篇9 [学习目标]

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（1）懂得发问的意义，学会做一个乐于发问，勤于发问，于发问的人 （2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方述中心。 [学习方法]读读、议议、说说、讲讲、写写 ［教学过程］： 一、导入新课：

现场导入，同学们，此时此刻，你想对老师说什么话吗，你们想知道老师心里想什么吗？

［分析］拉近和同学的距离感，同时放松师生紧急的心情。

开头配一个短FLASH，配宇宙，登上月球，深蓝色的背景，球体，奇妙，海底，森林，整个世界神秘的一种探求，恐龙，人类对此有疑问，有探求，才有了现代人类的文明，导入课题。

［分析］从宽阔的背景导入，可以开阔同学的'视野，同时拓展思维。动画效果，颜色明丽，画面形象，易和身边的事物联系起来，与科技相联，激发同学“问”的欲望。为整节课创立一个情境。在这个导语中，强调有发问就有收获。

二、分析课文：

设计思路：老师在充分熟识，挖掘教材的前提下，敏捷驾驭课堂。处理突发问题。留给同学充分思索，阅读，展现自己的时间和空间。对于同学没有领悟到的地方，老师赐予准时，适当的点拔。要求同学通过阅读，争论等方法理清文章思路。重点把握谈论文中正反对比论证的方法。老师设计精致板书，帮助同学理解。

［分析］此设计可以体现新教学理念，一改平常满堂灌，满堂问的形式，而是让同学自已问，自己解答，老师只是课堂的一个组织者，参加者，引导者的一个角色。

三、联系现实生活，要求同学在为课文补充一些论据。（发生在自已身上的也可以。）

［分析］更一层理解论点和论据的关系。

四、口头作文：中同学应当不应当带手机（运用正反对比论证方法）

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［分析］此设计是为了加深对本课的教学重点―――正反对比论证方法的理解和运用。同时加强对口头表达力量的训练。

五、一句话训练：“以发问是——————，所以它珍贵“说一句话。要求运用比方的修辞。

[分析]此设计意在训练同学能用生动形象的语言表达自已的思想。 六、总结：用左拉的名言。

七、结尾设计：一系列人类还没有探究清晰的宇宙，人自身，海洋等神秘来结尾，意在激发同学发问，探究，求知的欲望和激情。 八、板书设计：

用树形，意在发问可以使学问开花结果。 用扇形，意在发问可以使学问收扰。

用钥匙，意在发问是开启才智的钥匙，形象，生动。 《发问的精神》教案设计 篇10 活动目标：

1、让幼儿依据给出的图片内容来提出数学问题，并知道用算式来表示所提的数学问题。

2、提高幼儿规律思维和发散思维的力量以及发觉问题、提出问题的力量。 重难点：能够从不同的角度来提出尽可能多的数学问题。

活动预备：老师：《小火车》大嬉戏图一张，红气球5个，蓝气球2个，绿气球3个，黄气球7个，加号、减号、等号、数字0—9卡片两套。 幼儿：同老师。 活动过程：

一、老师创设情景，幼儿理解什么是“数学问题”。 1、老师创设情景：数字猴要带小伴侣去数学王国旅游。 ①老师以数字猴的口吻，引导幼儿提问：

“小伴侣们好。我是数学王国的导游，数字猴。今日由我带着小伴侣们去数学王国参观。”

“小伴侣，你叫什么名字？”“你最喜爱什么？”（请两三名幼儿回答）

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“小伴侣有什么问题想问数字猴的么？”（请两三名幼儿向数字猴提问） 老师小结。

②幼儿理解什么是“数学问题”，并尝试提出数学问题。

“小伴侣刚才提了许多问题，真棒。不过，数学王国里的居民们最喜爱小伴侣提数学问题了。什么是数学问题呢？”（鼓舞一两名幼儿说说。） 老师小结：全部跟数字相关的问题都是数学问题。比如：“你今年几岁啦？”“你家里有几辆玩具小车？”

2、参观数学王国：依据大图，提出数学问题。

①引导幼儿观看大图，请幼儿说说，他们 发现了什么。（强调幼儿语言的完整性）

②请幼儿依据大图供应的信息，向数字猴提出数学问题。

老师示范（以数字猴口吻提问）：“小伴侣，这幅图里有几样东西？” 师幼一起检验：这幅图上有气球、火车、山、树、天空、草地，一共有6样东西。

老师小结：小伴侣们观看得真认真，这幅图里有6样东西。刚才数字猴问的问题是：这幅图里有几样东西？这就是一个数学问题。那谁来说一说，图里还有哪些数学问题？（鼓舞幼儿大胆提问，并且每个幼儿提出的问题都不一样）

比如：与数量有关的数学问题

1、气球的颜色有几种？——红、黄、蓝、绿4种。 2、红色的气球有几个？——5个。 3、黄色的气球有几个？——7个。 4、绿色的气球有几个？——2个。 5、蓝色的气球有几个？——2个。 6、小火车有几节车厢？——3节。 7、火车的轮子一共有多少个？——16个。 8、一共有多少个气球？——16个。 与差比相关的问题

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9、哪种颜色的气球最多？——黄色气球。 10、哪种颜色的气球最少？——蓝色和绿色。 11、红色气球比绿色气球多多少个？——多3个。 12、绿色气球比红色气球少多少个？——少3个。 13、黄色气球比红色气球多多少个？——多2个。 14、红色气球比黄色气球少多少个？——少2个。 与总和相关的.数学问题

15、绿色气球和蓝色气球一共有多少个？——4个。 16、黄色气球和绿色气球一共有多少个？——9个。

（有些问题可以求答案，有些问题不需要求答案，加快节奏） 老师小结：小伴侣们都能从各种角度提出各种数学问题，数字猴可快乐啦。

二、亲子互动：提问竞赛，猎取“数学问题小博士”称号。

将幼儿和家长分成两组，依据教室环境提出数学问题。在规定时间内，哪组提出的数学问题多，哪组获胜。 三、操作 1、示范列式。

①老师抽取一个数学问题，请两至三名幼儿尝试列式。 ②师生共同检验，老师小结列式。 2、幼儿操作学具，家长帮助检验。

①请小伴侣去拿学具盒——打开学具盒——找出一袋数字卡片和气球卡片。

②请家长帮助幼儿一起来解决这些数学问题吧！（幼儿跟家长一起操作） ③老师小结：今日，我们学习了怎么提出数学问题，我们的身边也有许多许多的数学问题，比如说：你们家里一共有几个人？你今年几岁了？妈妈今年几岁了，妈妈比你大多少岁？你每天几点钟来幼儿园？你坐几路的公交车？….这些都是数学问题，你们回去后好好想想，还可以提出什么数学问题，下次回来告知老师，好吗？

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（这个活动的重点是提出数学问题，怎么样解决可放在下个活动来进行的。）

《发问的精神》教案设计 篇11 一、活动目标

1、了解故事情节，知道养成上课用心致志的重要性。

2、通过课件，理解“墨磨偏心不端字不敬心先病”这一部分内容。 二、活动预备 1、ppt课件、字卡 2、小故事 三、活动过程 活动导入；

1、看课件，听故事，回答问题。

从前有一个叫吴同的人，从小跟着泥水匠当学徒。他很想有师傅那样的好手艺，但他很懒，每次做事都拖泥带水，草草了事。还不愿从基本学起。一天，师傅考验吴同，要他在一星期内盖好一座房子，不到三天，吴同就把房子盖好了。可是，第四天下了一场暴雨，房子被冲塌了。吴同见自己的房子这么不牢固，心里很是懊恼和惭愧。从今，他便踏踏实实的把手艺学好。 2、争论：我们能不能向吴同学学习呢？我们应当怎么做？ 3、课件：观看幼儿“学习、嬉戏、绘画”等等的状态。

提问：他们做的对吗?你们要不要向他们学习呢？以后我们应当怎么做？ 4、老师总结：做事情要用心致志、不要想东想西、这样才能仔细的`做完一件事情。

5、引出《弟子规》—“墨磨偏心不端字不敬心先病” 6、学习儿歌： 小手小手摆摆好， 遵守纪律不吵闹。 老师讲话听明白， 开动脑筋勤思索。

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回答问题声音亮， 人人争做好宝宝。 7、活动延长：

（1）与家长达成共识共同培育幼儿学习要用心致志。 （2）发放《学习评价表》 《发问的精神》教案设计 篇12 第一课时 教学目标：

（1）熟悉提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。

（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方述中心。 教学过程： （1）导入新课

同学们平常提倡并实践“勤学好问”的精神。这好问就是擅长动脑筋发觉问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。这就是“善学者必好问”的道理了。今日我们学习《发问的精神》这篇课文（板书课题），正是阐明这个道理的。

（2）预习新课

通过指导同学阅读课文来思索、争论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给同学）。

①这是一篇提倡发问的谈论文。课文的论证思路是什么？依据课文内容的支配，文章可以分为哪几部分？

②本文层次清楚，首尾呼应，前后照应，试举例说明。 ③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。

④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。 ⑤这篇文章，是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？ （3）研习新课，阅读全文

请若干同学依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习状况。 （4）解答问题

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①本文论证的思路是什么？依据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。

明确：课文首先提出论题，接着绽开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问最终取得了宏大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深化讲道理的方证这论点的不正确。这样，正反结合，有力地论证了中心论点。 分析并归纳段意如下：

第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”。

其次部分：（4—9段）从正面论证发问精神的珍贵（以事例论证为主）。 第三部分：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）。

②本文层次清楚，首尾呼应，前后照应，试举例说明。 （5）作业(略) 其次课时 教学目标：

（1）学习运用反问句来加强语言的表现力。 （2）能够分析梳理课文的谈论层次。 教学过程： （1）检查作业状况

让同学回答作业题解，老师指导并修正 （2）讲读课文，研习要点。

首先，在同学各自结合问题阅读课文，初步理解课文的基础上，再经过小组争论、补充、完善，最终在回答问题时，经过老师的指导与修正。 ① 本文主要运用了哪些论证方法？找出来并说明其作用。

明确：课文先用正面论证的方法，提出正面论点：发问是思想的初步，讨论的动机。一切学问的获得，大都是从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。然后加以论证，从而直接论述了中心论点：发问的精神是珍贵的（以事例论证为主）。

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课文再用反面论证的方法，假设了反面论点“何必多问”，然后加以论述，论证反面论点的不成立（以道理论据为主），强调了发问精神的重要性。 可见，课文用正、反两方面论证的方法，有力地论证了中心论点。 ②本文运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。 明确：课文运用反问的修辞方式，强调了语气，造成文章的波澜。归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语。如：“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的……？”“何必多问？”“他能够成为万世景仰的圣人，莫非真是天生的？”“壶水滚沸，谁不经常见到？”二是几个反问句并列使用。如：“你忍心让你的才智之门永闭吗？ 你情愿永久盲目地让别人带着你走吗？你情愿永久只做两脚书柜吗？”这样，关联上文，增加语势。 ③这篇文章是写给谁看的`？从哪些文句可以看出？

明确：这篇文章是写给同学读的。如“事物的道理，不比课本的文字，老师的讲解，看了听了就懂。”“书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和讨论的结果。”从这些文句中可以看出。 （3）归纳小结

在老师引导的基础上，先让同学谈论体会，发表见解，最终，经过老师修正、明确、打投影片如下：

这篇课文谈论的问题是关于发问的精神。提倡发问，认为发问非常重要，发问的精神珍贵。举例子从正面论述，讲道理从反面论述。这样正、反结合，突出论证了中心，使文章的说服力、针对性更强。 （4）作业（略）

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