文化营销 中国市场２０１２年第９期（患第６７２期） 探索基于职业能力培养的金融学 专业本科教学模式改革 赵润兴 （东北石油大学，黑龙江 大庆 １６３３１８） ［摘要］本文首先探讨了金融学本科教育的转变趋势，然后提出了应对于这一趋势的培养目标的转移方向即职业 能力培养，论述了职业能力培养与传统本科教育的关系，最后对现有的教学模式提出了一些改进措施。 ［关键词］本科教育；应用型；职业能力 ［中图分类号］Ｆ２７２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５—６４３２（２０１２）９—００８６—０２ １．２社会需求与就业压力促使金融学本科教育向应用型 转变 应用型大学的宗旨是培养紧密适应社会需求的操作型 人才，与研究型大学培养的研究型和创新型人才共同满足 了社会发展对人才的需要。金融学本科教育的培养目标应 从社会时代的需求和地区经济发展的角度出发，坚持以就 业为导向，培养适应社会需要的人才。具体的培养目标应 注重适应向应用型的转变，在传统本科教育的基础上，培 养具有一定职业能力学生。这样经过本科阶段培养的学生 才不至于被不断发展的社会需求所淘汰。同时也增强了学 生的就业竞争能力，缓解就业率对本科教育产生的压力。 综上所述，金融学本科教育向应用型转变既有内因， 又有外因。因此，顺应这一趋势重新审视培养目标和教学 模式是目前迫切需要解决的问题。 金融在我国经济发展中的地位日趋重要，是现代经济 的核心，是国民经济运行的枢纽。随着我国金融改革深 化，在金融行业规模的不断扩张、分工不断细化的背景 下，金融教学出现了微观化的趋势。高校金融学专业如何 逐步打造专业特色和优势，立足本科教育，争取创办高学 历教育，是现阶段迫切需要解决的问题。因此，如何根据 金融改革和金融行业发展的趋势，密切关注金融学本科教 育的最新动向，布局适应发展的全新教学模式，培养适合 社会需要的合格人才，是金融学专业本科教育发展的重大 战略问题。 １ 一个趋势：金融学本科教育的应用型转变 １．１金融学本身的转变带动该专业本科教育向应用型转变 在我国，金融学科的研究对象一直有“宏观”和 “微观”之争。宏观金融主要关注理论问题或宏观问题， ２职业能力培养：应用型教育不可或缺的利器 从金融学专业本科教育向应用型转变的趋势看，提高 学生的职业能力无疑具有重要意义。首先，应用型培养的 目标就是要学生掌握必要的专业基础知识，掌握一定的技 能，能够解决实际工作中的问题，满足金融机构和其他企 业的中低级岗位需要。当前的传统本科教育在课程设置、 授课方式、考核教学效果方面基本能够做到全面、系统、 其中货币金融理论正在成为其理论研究中越来越重要的部 分，货币经济学、金融经济学、国际金融经济学等作为新 的重要课程来开设，金融学正在与经济学融为一体；微观 金融主要关注金融领域的实践问题或微观问题，尤其是关 注金融市场上的各类金融活动。将金融学与公司管理相结 合，资本市场、投资学、公司财务、金融工程、期权期货 等课程成为金融学中的重要课程。正确认识“宏观”和 细致地向学生传授专业知识。但是从本科教育应用型的角 度看，大多数学生均是要从事实际工作的。随着金融业的 “微观”之争，深刻理解争论对教育实践的指导意义，是 正确确定人才培养模式的必经之路。在我国，随着市场经 济的发展和深入，金融市场规模扩大，市场的种类增多， 金融工具不断创新，金融业内部分工的深化，金融产业规 复杂性提高，企业的规模扩大，学生只有掌握了一定的分 析技术，才能胜任金融业的工作。而在传统的金融教学模 式中，对职业能力的培养不足，缺乏系统性；同时，强调 模不断扩展，已成为现代服务业的支柱。同时，大量的已 上市公司和未上市公司的存在，迫切需要解决投融资决策 和管理问题，金融学呈现出了微观化、实用化的发展趋 势。微观金融活动在快速发展，金融本科教育在金融学本 身的转变后也走向了新的方向，向应用型转变是金融学本 科教育的大势所趋。 技术能力培养并不是否定掌握基本的经济和宏观金融理 论，而是要根据本科教学的特点，使学生形成基本的理论 框架和概念体系，并通过技术手段，加强对理论的应用能 力。金融学专业本科教育职业能力的定位应结合本科毕业 生就业方向，定位于培养和训练满足金融行业中低级岗位 要求的技术和能力。 旺２０１２．３ 赵润兴：探索基于职业能力培养的金融学专业本科教学模式改革 ３职业能力培养与传统本科教育：拓展与融合 深刻认识和正确处理职业能力培养与传统本科教育之 间的关系是教学模式创新的关键。 首先，加强职业能力培养，对提高教学水平，加强教 学效果，激发学生学习兴趣具有重要意义。在传统的金融 学和经济学理论授课中，由于缺乏技术工具和实践环节， 课程往往成为概念的堆积，理论的海洋。大多数学生无法 从感性上理解所学的理论知识，只是盲目地记忆和背诵， 最终都是为了应付考试。这样的过程周而复始，使读书成 为考试游戏。表面看来学生的学业并不重，大部分学生都 文化营销 ４．１案例教学应渗透到各门专业课 教学环节中使用案例分析，能够在理论与实践中构筑 起畅通的桥梁，能够使学生直观、快速地理解理论知识在 实际工作中的应用。有些教师认为某些课程理论性很强， 无法使用案例教学。这种看法是错误的，理论终究要走向 实践，尤其是本科教育，应该有很强的实践性。当然要注 意选定的案例要随金融形势的变化而有所不同，而且要与 课程内容紧密联系，并且是当时社会关注的热点，这 样容易引起学生共鸣。 ４．２增加实验学时和实习环节 实验是学生“动手做”的教学环节，比起理论授 认为理论授课并不需要投入太多精力，在考试前集中突击 就能够通过考试。实际的后果呢？即便是考试通过的学生 也只是当时对理论知识有了一定的记忆，考试过后很容易 就忘记，而且由于没有“动手做”的认知过程，学生对 所学过的课程还是一片茫然。加强职业能力培养，既增强 了学科的科学性和完整性，也提高了课程的实用性和趣味 性，使学生在学习理论知识的同时还受到扎实的基本技能 训练；同时，加强技术能力培养也有助于形成严谨求实的 学风，加强学生的压力和动力，以适应金融行业的特殊要 求，增强学生分析和处理实际问题的能力，有助于形成理 论联系实际的学风。 其次，加强职业能力培养，并不是忽视专业基础理论 课的教学，忽视学生理论素养的培养，不是降低对理论知 识掌握的考核要求，而是要进一步提高理论性课程的教学 效率，增强课堂的生动性和趣味性，以职业能力训练加强 对理论性课程的理解，并为具有理论研究兴趣的同学提供 技术支持。依此目标而设立的教学模式对从事理论性课程 教学的教师，提出了更高的要求，教师不仅要掌握课程的 理论框架，而且要掌握实践工作中用到的技术工具和相关 的分析手段。这样就形成了对教师工作的压力和动力，从 而促进教师教学和研究水平的提高。在本科阶段，在掌握 基本的专业基础理论外，将以职业能力的培养为核心，兼 顾沟通能力的培养，其培养目标就是能适应社会需要，具 有金融行业工作基本技术能力的人才。当前，需重点研究 的问题有：加强本科生理论知识掌握的牢固程度；如何在 理论教育基础上融合职业能力培养；制定新增职业能力培 养的教学模式。 ４现阶段教学模式选择 由于硬件设施条件的，很多教学模式只能是纸上 谈兵，在实践中无法应用。依照以上的教学理念和教学目 的，传统的讲授、练习、反馈模式无法满足职业能力培养 的要求。根据现阶段已经具备的条件，在以下方面需要适 当改进和创新。 课，学生更希望能亲自体会，亲自感受。增加实验不仅 是增加实验课时，而是要从更广的、更高的角度设计实 验内容和形式，使学生在有限的实验课上体会更多的理 论知识的应用。实习是实验的拓展，相当于在更开放的 实验室里“动手做”。本科生的实习更重要的是在专业 实践的同时进行社会实践，为将来走入社会工作积累实 践经验。 ４．３多种教学方式交叉运用 传统的集中理论授课方式在本科教学中仍然是主流， 但是这种单一的方式容易导致学生缺乏参与热情，以被动 的心态来学习。所以其他教学方式的运用可以打破单调的 灌输式教学，比如学习，在校经验学习，同学互教， 专题讨论等。 参考文献： ［１］唐瑜冲，罗孝玲，张黄．行为金融学理论研究述评［Ｊ］． 中国市场，２００８（１３）． ［２］牛正，吕少杰．经济学方和金融学方［Ｊ］．中国 市场，２０１０（２８）． ［３］卢颖，赵冰梅．对行为金融学的思考［Ｊ］．中国市场， ２００６（４８）． ［４］杨雪．高职院校金融专业礼仪教学模式初探［Ｊ］．中国市 场，２０１１（５２）． ［５］杨雪莱．在金融理论教学中培养学生的创新能力［Ｊ］．中 国市场，２００８（３Ｓ）． ［６］伍孟林．地方应用型高校金融学专业实践教学体系的构建 ［Ｊ］．时代金融，２０１１（２９）． ［７］李杰．金融学（本科）专业特色建设的探索与实践［Ｊ］． 湖南涉外经济学院学报，２０１０（４）． ［８］赵洪丹，邹之坤．我国高校金融学专业教学改革的基本思 路［Ｊ］．廊坊师范学院学报（自然科学版），２０１１（５）． ［９］艾洪德，徐明圣．新形势下金融学本科教学面临的挑战与 改革［Ｊ］．东北财经大学学报，２００６（１０）． ［作者简介］赵润兴（１９９Ｏ一），男，黑龙江穆棱人，东ｊＥ石油 大学。研究方向：工商管理。 ２０１２．３匝
