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ＴＯＤＡＹ外语写作
例如，我在八年级第二册第五单元第三专题第一部分，为了更好地培养学生的听说能力，我把全班设计成“听前、听中、听后”三个阶段。首先，在听前中，我用了很多图片来复习以前的知识，学习新的单词和短语。可以很好地激发学生的学习兴趣。第二，在“听”中，首先，我会让学生们阅读问题，并预测他们这次会听什么。然后我会让学生们通过听录音和看录像来完成我设计的问题。在整个过程中，我听了三遍课文。结合听前的训练，现阶段学生基本能够掌握课文内容。最后，在“听后”上，我会让学生模仿录音，先读课文，再分角色，让他们在录音的帮助下读课文，并纠正其中的语调。在学生对课文有了全面的理解后，我会根据课文的内容设计一些问题，让他们在小组里讨论，最后随机选择几个学生分享自己的报告。在这样的教学过程中，借助多媒体设备，上地在很大程度上培养了学生的听说读写能力。３．结语
听说能力的培养不仅是对学生的考验，也是对教师的挑战。在终身学习的理念下，教师必须不断提高自身修养，改进教学观念和教学方法，为学生树立学习榜样。在这个过程中，我们要勇于面对挑战，及时总结经验教训，为下一次打好基础，同时抓住每一个机会不断完善自己和教学。相信在老师和学生的共同努力下，我们一定能够提高学生的英语听说能力，并在此基础上发展学生的各种英语学习能力。参考文献：［１］ 刘世珍．浅谈初中生英语听说能力的培养［Ｊ］．内蒙古教育·基教版，２０１５
（９）：７６－７６．［２］ 冯晨．浅谈多媒体与英语教学的有机结合［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１５（１５）：
０１２９－０１３０．
浅谈小学英语教学中学生创新意识的培养
陈佩佩
６１０００）（贵州省安顺市经济技术开发区洞口流民族学校 贵州 安顺 ５
摘要：传统小学英语教学活动以讲解英语教材上的知识点为主，无差别的教学统一面对班级内所有学生，了学生英语学习的个性化发展与全面发展。随着新课程
改革的深入实施，小学英语教师应转变教学理念，灵活运用趣味教学法、分层教学法等科学有效的教学方法来培养学生的创新思维，锻炼学生英语自主学习能力与语言能力，为实现小学英语素质教育奠定基础。
关键词：小学英语；创新意识；培养中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０１６６－０１ １．巧用情景教学法
传统小学英语教学模式以灌输式或背诵式教学为主，要求学生熟练背诵英语单词、语句，甚至英语课文，给学生布置大量抄写英语单词、语句的课后作业，教学环节的重复性与教学内容的枯燥性导致教学氛围的压抑，极易引起学生对英语教学活动的厌倦或抵触情绪，从而打击了学生学习英语的动力。
鉴于此，教师应正确地看待学生兴趣与英语学习效率间的内在关系，结合教学内容特点、小学生英语自主学习能力及兴趣爱好等创造性地设计形象逼真、具体生动的教学情景，既可以利用文章重点单词或语句来设计主题情景，也可以利用文章内容来进行情景对话，鼓励学生围绕文章内容进行创编或续编，从而提高师生及生生之间交流互动的有效性，锻炼学生的创新能力。同时，情景教学法还能提高英语课堂教学活动的灵活性与教学内容的具体性，增强课堂教学氛围的趣味性与活跃性，激发小学生学习英语的兴趣。另外，教师还应点评学生创编的舞台剧，鼓励学生对文章提出不同的看法，肯定学生的进步，表扬学生认真努力的学习态度，从而营造和谐的师生关系，挖掘学生的创新潜能，实现学生语言思维与创新思维的共同提升。
例如，在教学Ｍｙｆａｍｉｌｙ相关知识时，教师可以让学生扮演爸爸、妈妈、哥哥等不同角色，引导学生模仿实际生活进行对话，促使小学生思考不同角色说话时的语气，给学生不同的角色体验与人生体验，以加深学生对文章内容的理解与实践运用，拓宽学生在实践中使用英语知识的途径，培养学生敢说敢想的好习惯。
２．巧用小组合作教学法
传统英语教学活动以提高学生英语考试成绩为目标，导致学生英语理论知识与实践能力发展不平衡，同时了小学生英语思维能力的发展。因此，教师应适当地增加英语实践教学时间，灵活地运用小组合作教学法来提高学生英语交际能力。教师可以在班级内进行英语专题测试，了解所有学生在英语单词、语法、听力、阅读分析及写作等方面的实际水平，了解所有学生英语知识体系的不足之处，并在结合学生英语自主学习能力、兴趣爱好等基础上，将班级内所有学生划分为不同的小组，这样既可以让小组成员共同讨论教师提出的问题，又可以让小组成员进行对话交流，从而提高学生英语思维的活跃性与发展性，锻炼学生英语听说能力。另外，教师
４个具有较强开放性、探究性的问题，要求应具备较高的提问技巧，每节课设计２～
学生通过讨论交流、查阅资料、实践探究等方式来探索问题答案，引导学生打破固定的英语思维模式，锻炼学生的发散思维与创新思维。此外，教师还应鼓励小组成员到讲台上展示小组讨论结果，并和其他学生共同点评分析，从而帮助学生明确其答案的不合理之处，促使学生进行深层次的思考，使学生完善问题答案。
例如，在教学Ｈｏｗｍｕｃｈ？相关知识时，教师可以让学生以小组为单位进行购物
表演，让学生分别扮演超市导购员、收银员及消费者等角色，鼓励学生运用刚学习的“Ｈｏｗｍｕｃｈ？”等句式进行交流，从而锻炼学生的自主创造能力及展示能力。教师应认真观察学生在情景对话过程中出现的单词读音或者语法错误等问题，帮助学生纠正发音，从而提高学生的英语自主学习能力，锻炼学生的英语思维与语言思维。
３．巧用实践教学法在实际教学中，教师应适当提高英语实践教学的频率，组织开展主题新颖、形式各异的英语课外拓展活动，为学生提供更多英语交流学习的平台与机会，从而激发学生的创新热情。教师可以组织学生进行户外教学活动，要求学生在景区观光游览时用英语交流，也可以组织开展规模较小、形式灵活的校内英语实践活动，如英语角、英语读书日、英语演讲比赛、英语唱歌比赛等，以提高英语教育资源的共享性与延伸性。此外，教师还可以组织学生参加社会上的英语比赛，帮助学生进行赛前准备，引导学生正确看待自身与其他赛区优秀选手之间的差距，促使学生在学习与学习其他选手优点的基础上反思自身的不足之处，从而实现学生英语逆向思维与创新思维的全面提高。
例如，在教学Ａｓｋｉｎｇｔｈｅｗａｙ相关知识时，教师询问学生是否想去海边旅游，引导学生思考旅游时迷路了该怎么做，鼓励学生以“Ａｓｋｉｎｇｔｈｅｗａｙ”为题来口述介绍其曾经迷路与问路的经历。精彩的内容与跌宕起伏的故事吸引了小学生英语学习的注意力，锻炼了小学生英语口语的表达能力，增强了小学生心理素质，提高了学生的想象能力。
综上所述，小学英语教师应正视传统小学英语教学模式的弊端，充分认识到培养学生创新意识对于提高小学英语教学质量的重要意义，巧用情景教学法、实践教学法、小组教学法等教学方法来激发学生的创新兴趣，强化学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，鼓励学生从不同的角度与层面来思考解决英语问题，为实现学生英语学习能力以及小学英语教育事业的共同发展奠定基础。参考文献：［１］ 蒋德平，姚宗湘，．基于学生创新和实践能力培养的开放实践教学模式探
Ｊ］．中国冶金教育，２０１７（０４）：１２－１３．索［
［２］ 张正发．试论如何在小学语文教学中培养学生的创新能力［Ｊ］．吉首大学学
２０１７（Ｓ１）：１５９－１６０．报：社会科学版，
［３］ 刘良慧．浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养［Ｊ］．新教育时代电子杂
志（教师版），２０１５（３４）：１７３．
浅析情境教学在小学英语教学中应用
杨小苇
５３１０３）（贵州省威宁自治县猴场镇联合小学 贵州 毕节 ５
摘要：在素质教育的教学理论指导下，情境式教学模式被引入小学的英语教学课堂中，教师在创设英语教学情境的过程中，更应该注重对小学生心理特征的分析，有效
的激发出学生的学习兴趣和动力。本文阐述了情境教学在小学英语教学应用的意义和价值，对情境教学应用于小学英语教学的策略提出了几点策略。以供参考。
关键词：情境教学；小学英语；英语教学；应用中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０１６６－０２ 引言
小学生学习英语课程，兴趣是学习热情的关键，这主要是因为在小学阶段学生的学习积极性主要靠学习兴趣来调动，如果想长时间保持小学生的学习精力高度集中，必须找到小学生的兴趣点来加以开发和运用。而一名小学英语教师如果在小学英语课堂中采取一种灵活而又富有成效的教学方法，充分挖掘学生的兴趣点所在，那么，必然会激发起学生学习英语的热情，使学生对英语学习产生极大的乐趣。因
此，情境教学对于小学英语教学来说，是非常值得尝试的一种教学方法。情境教学
主要是指教师按照教学课程中的重难点问题来创设出各种与教学知识点相匹配的情况和环境，以此来进一步的激发学生在解决问题方面的深入思考，从而最终获得解决问题的最佳方法和途径。新的教学改革开展以来，小学英语引入了情境教学的方法，使英语的课堂教学效果得到了巩固和提高，受到了小学生们的普遍欢迎。本文就是以新课标下的小学英语教学为着力点，对情境教学在小学英语中的应用进行
外语写作今天
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分析和研究，并提出有针对性的几点意见和建议。
１．情境教学在小学英语教学中应用的意义
现代的教学中教师讲授式的教学所占据整体教学的比例逐步减小，而十分注重在学习的过程当中，培养学生自主学习的能力和意识，因此，从小学开始，学生就有意识的自主进行学习，通过小学教师的具体教学引导，充分利用一切可以利用的学习资源来获得知识和技能。那么，教师的具体教学引导中包括着创设情境的教学方式，并且这种引导和培养学生自主学习的方法，可以使学生在感同身受中学习到相关的知识和能力。因此，小学英语学习在情境下进入，并通过教师有意识的指点和培养，使学生在英语环境和情景下，通过人际交流和协作等活动，实现小学生的英语知识构建过程。特别需要注意的是，英语是一门语言学习，学习过程就是充分具备听、说、读等环境的过程，而小学英语的情境式教学就是要创设出英语的听、说、读的语言环境，加强英语交流和输入输出的机会，为学生营造出良好的语感语义环境和氛围，使学生自由的驾驭英语这门语言，从而成为自主学习英语的主人。
２．小学英语情境教学对学生的身心成长分析小学阶段是人生中生理和心理发育成长阶段，小学生的思想和性格在这个阶段还没有完全成熟，人生观、价值观和世界观都在建立和发展，因此，这个阶段小学生在学习过程中，反映出来的特征为思想丰富、思维活跃、易于观察与模仿他人等，并且小学低年级的学生还有注意力集中时间短、性格不稳定等特征。所以，小学英语情境教学的情境创设过程实际上就是让学生拥有一个真实的语言环境和逼真的学习场景，使学生把身心都能够快速的融入其中。从而达到让小学生能够非常自然的运用英语口语进行交际的目的，深入的感受到英语交流带来的快乐与充实，进一步调动学生学习英语口语的积极主动性。
３．小学英语情境式教学的应用策略３．１ 合理引入实物教学的情境式英语教学法。小学阶段是学生开始学习英语的初级阶段，也是系统学习英语的开始阶段，由于学生的身心发育还没有达到成熟，因此，如果教师一味追求讲授式的教学，那么，势必会使小学生在英语学习的过程中产生厌烦的情绪，从而给英语学习带来负面的心理影响。而心理学研究也表明，如
果在课堂的教学中合理引入实物教学，那么，会有效的促进学生学习过程中的关注度发展，这是因为用与课堂学习知识密切相关的实物进行教学，使学生对所学的知识在心理上就会有一个全面而又系统的认识，还会对所学的新知识有种熟悉的感觉，促进学生对课堂中所学的单词和词组的巩固认知提升。因此，这种以实物为依托的教学方法，能够使课堂教学变得十分的形象和逼真，英语环境和学习氛围也更加浓厚，还可以培养学生探求语言知识的兴趣，促进他们自主学习的能力提高，从而增强英语课堂教学的效果和功效。
３．２ 坚持引入生活场景的情境式英语教学法。小学的英语教师要树立起有效创设英语学习环境的意识，把生活场景合理的引入到英语的学习实践中去。英语作为第二种语言的学习，必须要有英语交流的环境与空间，而在实际的英语教学中，语言环境对于教学效果起到了极大的促进作用，这也是经过科学验证的结果。因此，在课堂教学中为学生创造出适合于英语的环境和氛围，为学生提供有效而真实的语言环境，使学生能够用所已经认知到的知识来学习英语语言知识，从而在学习心理上更为有效的缩短现实与目标之间的差距，为英语教学实践提供良好的创造平台。如果教师能够长期在英语的教学中主动创设生活上的场景，使学生头脑中形成带入意识，那么，就会为学生掌握更多的日常用语提供坚实的基础，从而有效的培养出学生英语实践应用的能力和意识。
３．３ 适度引入游戏教学的情境式英语教学法。孩子的天性都是活泼可爱的，对一切新事物会充满着好奇的心理，因此，在小学的英语学习中，教师也可以把教学的内容与小学生玩游戏的天性紧密的结合在一起。在英语的教学过程中，适度的引入一些游戏的情境，让学生在充满快乐的游戏过程中体会到英语所带来的乐趣，从而培养出良好的英语学习兴趣，调动学生学习的主动性和创造性，提高英语学习效率。
参考文献：［１］ 曹进．论小学英语教学中的情感教育［Ｊ］．西北成人教育学报，２０１５．［２］ 李吉林，田本娜．情境教学———情境教育［Ｍ］．济南：山东教育出版社，２０１５．
探究小学英语课堂教学中如何培养学生的核心素养
郑 杰
６４２９９）（贵州省遵义市凤冈县土溪镇大屋完小 贵州 遵义 ５
摘要：基于培养核心素养的小学英语教学，不应只是简单纯粹地进行英语知识的传授，而应以培养学生的综合语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力为目的而
展开的一系列的教学活动。因此，小学英语教师应以培养学生英语学习兴趣和良好的英语学习习惯，培育跨文化交际意识和能力，发展思维品质和构建学习能力为出发点，积极创设丰富多彩的语言学习环境，营造轻松愉悦的英语学习氛围，深挖教材内涵，设计能提高综合语言运用能力，创新精神和实践能力的课堂教学活动，努力开发多样化且充满智趣的第二课堂资源，从而切实提高小学英语教学质量，把学生培养成为当代社会所需的高素质人才，使学生成为最好的自己。
关键词：小学英语；课堂教学；核心素养；培养措施中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０１６７－０１ １．思维品质的培养策略语言既是交流的工具，又是思维的工具。因此语言的学习与思维的发展有着密不可分的联系。思维需要借助语言，然而学习一门新的语言又能进一步促进思维的发展。思维品质是思维在逻辑性、批判性和创新性等方面表现的能力。思维品质的发展有利于学生从多角度理解世界的多样性，提升学生的分析能力和认知水平，为终身发展和适应社会需求提供心智保障。由此可见，小学英语教学承担着发展语言运用能力和思维能力的双重任务。首先，以问促思，促进学生思维的逻辑性。可以设计问题链，“问题链”并不是单纯地将几个问题进行组合，而是作为一个系统将多个问题进行串联，在这个系统中的每一个问题都是环环相扣并且具有层次感，这种层次感属于逻辑性上的层次。在英语教学中设计问题链有利于促进学生思维的逻辑性，学会有条理地解决问题。还可以巧妙追问，“追问”，顾名思义是追根究底地问。它是指在学生回答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二次提问”，巧妙追问不仅能激发学生思维的逻辑性，还能调动学生学习的热情，培养学生思维的主动性。其次，大胆质疑，培养学生批判性思维。当今社会科技日新月异，面对海量信息，人的时间和精力都是有限的，一个人想要获得成功，就要能从海量信息中提取有用信息，这就需要批判性思维。许多人认为，作为英语教学起始阶段的小学英语教学，教学内容简单，无法培养学生的批判性思维，但研究表明，儿童时期是学生思维品质形成的关键时期。因此，在小学阶段培养思维的批判性是十分必要的。小学英语教师应初步尝试在教学中培养学生的批判性思维，让学生学会思考，逐步形成对问题的独到见解。最后，巧设活动，训练学生思维的创新性。维果茨基的“最近发展区理论”指出，学生有两种发展水平：一种是学生现有的水平，另一种是学生通过学习后所能达到的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。在设计小学英语教学活动时，教师应着眼于学生的最近发展区，设计有一定难度的活动，即需要学生通过一定的努力才能完成的活动。这样的活动更有利于调动学生的积极性，发挥学生的潜能，激发学生的高阶思维，尤其是创新思维，使学生发展成为社会所需求的创新型人才。
２．学习能力的培养策略
新世纪对于未来人的要求越来越高，只有不断学习，才能不断更新自己，才能跟上时代的步伐，适应未来社会的发展。授人以鱼，不如授人以渔。因此在小学英语教学中，教师不仅要教给学生语言知识与技能，更要教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力，自主学习实质上就是发挥学生的“主体性”。首先要激发兴趣。
兴趣是最好的老师。只有学生对英语学习有浓厚的兴趣，才能主动积极学习英语。
小学生好奇心强，在刚接触英语时，他们有强烈的学好英语的愿望。但学习的过程是艰苦的，加上小学生年龄小，无法长时间集中注意力的特点，小学生尤其是高年级小学生很容易失去对英语学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，让学生尝到学会的乐趣是保持兴趣的关键。在教学过程中，教师可以把教学内容分为若干个小台阶，层层递进，环环相扣，给学生搭好一步步成功的台阶，当学生取得点滴进步时，教师及时给予学生赞扬和鼓励，让学生体验到学会的乐趣，获得成功的体验，从而维持对英语学习持久的兴趣。其次要角色转换。在课堂上，师生角色转换，让学生尝试当“小老师”，能很好发挥学生的主体地位，培养自主探究的学习能力。小学英语复习课是让学生尝试当“小老师”的好机会。课前老师可以布置任务，让学生按自己的理解整理归纳单元重点知识并设计相关练习题。在复习课上，教师把课堂交还给学生，让学生当“小老师”讲解自己整理归纳的语言知识及练习题，一个学生讲解完，另一个学生可以补充或提出质疑，教师在旁引导，适时补充。通过这样的方式复习，不仅能激发学生自觉学习的热情，更锻炼学生自主探究的学习能力。
３．语言能力的培养策略在小学英语教学中，教师应积极创设英语语境，让学生在贴近生活的语言环境中学习运用语言知识，掌握语言技能，培养学生综合运用语言的能力，提升学生的核心素养。英语学习作为一种语言学习应遵循源于现实生活，又要回归到现实生活的基本原则，不能在现实生活中被运用的语言也只是一潭死水，毫无生气；只有能在现实生活中被流利运用的语言才充满灵性，才能转换为学生的技能，让学生受益终身。同时丰富多彩的语境能增强课堂的趣味性，活跃课堂气氛，从而有效激发学生英语学习的兴趣，使学生积极主动参与到课堂教学活动中，充分进行生生与师生之间的交流，以便更好地运用语言知识和技能，提升学生的英语交际能力。在创设英语语境中，教师应注意以下几点：一是结合教学目标，合理创设语境；二是充分借助多媒体、实物等创设生动有趣的英语学习环境；三是大胆尝试全英文式教学，营造英语学习环境。参考文献：［１］ 魏辉娥．核心素养在小学英语教学中的渗透［Ｊ］．神州，２０１９，（６）：１７１．［２］ 沙婷婷．核心素养在小学英语教学中的渗透［Ｊ］．新智慧，２０１９，（５）：８３．［３］ 沈珊萍．核心素养在小学英语教学中的渗透［Ｊ］．新智慧，２０１９，（１９）：６７．
