浅谈小学美术课堂中的有效合作学习

镇江京口区实验小学 赵娟

现代美术教学中，小组合作学习已是一种常用形式，一种教学策略。它强调学生间的合作交流互动，也重视师生间的合作交流，随着课改的深入，生生间、师生间的合作交流变得频繁了。但不可否认的是，一些美术教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的学习形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。比如有一种所谓的合作，教师先提出一个问题，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，仅象征性合作一两分钟，学生还没进入状态就结束了，然后教师请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。还有，有的问题并不难，学生完全可以解决，却偏偏让学生分小组合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。出现这种情况的原因在于部分教师只是从形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，没有把握转变学生学习方式的实质。

所以，在美术教学中，我们必须注重合作学习的真正效果。在组织合作学习时，教师应深入到其中，了解学生的学习需求，并选择适当的合作时机和合作内容，循序渐进地教给学生合作的途径与方法，适度地开展合作学习。鉴于此，合作学习必须走出下列误区。 1、不要无效合作

新一轮课改后，几乎所以的课堂都有小组合作学习，学生也的确“动”了起来，但有些合作学习存在的问题也很多，效率也很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用了两三分钟的时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的课堂气氛似乎很活跃，但其实思维含金量很低；有的教师不明白自身在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者，等待，观望；或者干脆做自己的事„„

合作学习无疑是一种很好的教学方式，它能使学生互相启发，互相帮助，对不同智力水平，思维方式，认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。 2、提高合作成效 （1）形成策略

美术教师应该根据学习任务的性质采用相应的策略：󰀀明确分工，合作学习。‚先思考，再合作学习。合作学习中，一般来说程度好的学生会首先将自己的理解、意见、建议说出来，学困生若无的思考时间，则其学习相当于走了一个过场。当反馈检查时，学困生也能作答，但这并不是他们思考所得。因此，合作前组内各成员要先思考，把想法写下来，然后分别说出自己的想法，再讨论形成集体意见，这样每个人都有思考、表达的时间和机会。反馈时，教师也要把“哪个同学愿意来说一说”的口头禅改为“哪组代表愿意说一说”。 （2）把握契机

“好钢用在刀刃上”，组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容，要求呈现的方式。不要大事小事都合作，要有合作的必要，且不宜过多。尤其是低年级，在学生学习习惯没有养成的时候，尽量少合作。 那么何时合作为佳？

A、在出现新知识，需要互相理解时；

B、遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时； C、学生意见不一致，且有争执时。 D、强化知道

美术教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色。要深入学习小组，倾听、了解他们和学习的进展情况，要揣摩他们的认知心理，体察他们的学习困难，适时的教给他们合作的技巧，组织他们讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统的提醒学生该怎么样做，不该怎样做，要有针对性，帮助他们将美术学习活动开展起来。