第ｌ４卷第４期 基础英语教育 Ｖｂ１．１４．ＮＯ．４ ２０１２年８月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｕｇ．，２０１２ 初高中衔接阶段英语词汇教学现状调查术 曾燕文 摘 要：初高中衔接阶段对于刚进入高中学习的学生非常重要。处于该阶段的高中学生在学习内容和学习策 略上将面临很多问题。本文对初高中衔接阶段英语词汇教学的现状进行了问卷调查，指出教师可利 用学生对词汇学习重要性的认可度增强学生词汇学习的信心，帮助学生形成和巩固词汇学习策略， 同时在词汇教学中注重培养学生的语块意识，提高初高中衔接阶段英语词汇教学的有效性。 关键ｊ闻：初高中衔接；英语词汇教学；学习策略 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１００９—２５３６（２０１２）０４—００５７—０５ 一、引言 学习的态度，教师教授词汇的方法以及学生的学 对刚刚进人高中的学生来说，第一学期非常 习词汇的方式有利于我们找出在衔接阶段师生在 重要。在此阶段，学生需要适应高中的教学内容、 词汇教学方面的问题，采取相应的措施，提高英 教材结构、学习方式和高中教师的教学方式等。 语词汇教学的有效性，增强高一学生进一步学好 能较快调整自己，适应新环境的学生往往能更好 英语的信心。 地进入学习状态；而不能适应的学生在面对更多 的学习内容、新环境中师生和同伴关系的变化时 二、问卷调查结果和讨论 容易产生厌学的情绪。词汇学习是英语学习中一 笔者设计的调查问卷分为三部分：（１）学生 个非常重要的部分。根据笔者的观察，大部分学 词汇学习态度和情感（项目１＿＿６）；（２）学生词 生将英语成绩的好坏归因于词汇量的多少。 普 汇学习方法（项目７—１１）；（３）教师的词汇教学 通高中英语课程标准（实验）》（教育部，２００３） 方式（项目１２＿２６）。笔者随机选取所在地区１００ 要求在高中毕业阶段需要学会使用３０００个单词、 名高一学生，向他们派发了问卷１００份，收回有 ４００—５ｏ０个习惯用语或固定搭配。笔者所在的地 效问卷９２份（问卷有效率９２％）。问卷调查的时 区在高中英语教学中使用的是人教版的 普通高 间是高一期中考试之后。笔者认为，经过了半学 中课程标准实验教科书（Ｎｅｗ Ｓｅｎｉｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｆｏｒ 期的学习，学生对高中的词汇学习已有一定认识， Ｃｈｉｎａ）。高一学生用书中（含标注△号和符合构 这时候调查词汇学习的相关情况比较合理。问卷 词法的单词）每单元大约有６０多个单词。随着词 采用等级量表的形式：Ａ完全符合；Ｂ有些符合； 汇量的增加，学生的词汇学习方式也需要随之调 ｃ不太符合；Ｄ完全不符合。问卷收集后，输入到 整。因此，及时地了解初高中阶段学生对于词汇 Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ｅｘｃｅｌ表中进行处理。调查结果如下： 本文是广州市花都区教育科学“十一五”规划课题“语块教学提高高中生写作能力的实证研究”的阶段性成果， 课题编号１２２。 表１ 学生的词汇学习态度和情感 调查项目 １．你对高中词汇学习课很感兴趣。 ２．你认为高中的词汇很容易记。 ３．你觉得上词汇课时最大的困难是老师要求记忆的东西太多。 ４．你认为词汇学习对你的英语学习影响很大。 ５．你非常希望学好词汇。 完全符合（％） 有些符合（％） 不太符合（％） 完全不符合（％） １３４ ５－２ ４３ ４９ ７９．４ ４８．５ ２６ ３８．９ ４２．９ １５－５ ３７．１ ６１＿５ ５０．５ ７．１ ５．１ ｌ ７＿３ ６＿３ １ ０ ６．你对掌握好词汇很有信心。 ｌ２４ ４６．４ ３４ ７．２ 表２ 学生的词汇学习方法 调查项目 完全符合（％） 有些符合（％） 不太符合（％） 完全不符合（％） ９＿２ ｌ２－２ ４１．２ ７．当你记忆词汇时，你认为记好拼写和词汇对应的中文意思就可以了。 ８．当你记忆词汇时，你更注意词的搭配和用法。 ９．你主要通过看单词表记单词。 ４５．９ ３０．６ ４５Ａ ３６．７ ５１ １３４ ８－２ ６．２ ０ ｌ０．你把老师提供的词汇学习的方法有意识地运用在自己的词汇学习中。 １１．你经常阅读以增强对词汇的记忆、理解和运用。 ５．１ ４－３ ２７．６ １２．７ ６２＿２ ５３．６ ５．１ ２９４ 表３ 教师的词汇教学方式 调查项目 完全符合（％） 比较符合（％） 不太符合（％） 完全不符合（％） １７５ ．１２．你的老师在词汇教学时，强调你应记住词的拼写和中文意思。 ５３．６ ２２．７ ８－２ ６．２ １ １３．你的老师在词汇教学时，强调你应了解词的搭配和用法。 １４．你的老师在课文阅读之前组织学习词汇。 １５．你的老师在课文阅读后组织学习词汇。 ｌ６．你的老师在课文阅读中组织学习词汇。 １７．你的老师在词汇教学时，以讲解单个新单词为主。 １８．你的老师在词汇教学时，脱离课文讲解单词和词组的用法。 １９．你的老师在词汇教学时，注意引导你关注词组的搭配和用法。 ２０．你的老师在词汇教学时，注意引导你在出现该词的语言材料 中观察和理解词的用法。 ２１．你的老师在词汇教学时，鼓励你运用不同的方法来记忆和理 解词汇含义。 ２２．每个单元的单词在讲解后还能在本单元的课堂教学中得到复现。 ２３．你的老师在讲解词汇后还设计了让你巩固词汇的练习或活动。 ３３．７ ２５５ ．５７１ ．４１．８ ２９．６ ３．１ １０．２ ｌ３－３ ９－３ ５Ｉ２ ２７１ ．３１６ ．４６．９ ４２．９ ５０．５ ｌ１＿３ ２ ｌｌ－３ ３０．９ １．１ ４１８ ．２８９ ．１６＿５ ６３－５ ４７４ ．８－３ １７．５ １４．７ ７．２ ６４ ５５．７ ３３．７ － ３７１ ．２４．７ ４８４ ２．１ ３ｌ２ ５ｌ＿５ ４＿２ ３７＿２ ５１－２ ５＿２ ２４．上一项中提到的练习以翻译为主。 ２５．这些巩固性练习形式多样，包括词义配对、造句、复述、选 词填空、用所学的词写作或编故事等。 ２６．这些巩固性的练习或活动对你的词汇学习是有效的。 ２７．你的老师鼓励你在真实的情境中运用所学的词汇。 ６＿２ ８－２ １４．６ １３ ３７．１ ４８．５ ６４．６ ４２４ ５６．７ ４０．２ １９．８ ３９．１ ０ ３．１ １ ５．５ 从表１可知，在词汇学习态度和情感方面， 仅有１３．４％的学生对高中的词汇学习课很感兴 趣，而不太感兴趣或完全不感兴趣的学生比例为 ３８．１％。在就“高中的词汇很容易记”这一点来表 达看法时，６１．５％和７．３％的学生认为不太符合或 完全不符合。这说明大多数学生对词汇学习存在 １９９２）指出，语块对语言的熟练使用有着直接的 影响。如果外语学习者在语言输出时主要以语块 作为单位，那么学习者所使用的语言会更加流 畅和地道。因此，词汇学习可以按照“辨认语 块一讲解语块一操练语块一巩固语块一运用语 块”的模式进行。以高一必修一Ｍｏｄｕｌｅ １ Ｕｎｉｔ １ 畏难的情绪。４３．２％的学生认为上词汇课时最大 Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ（刘道义，２００５）为例，Ｒｅａｄｉｎｇ部分 的困难是老师要他们记的东西太多。绝大多数的 学生都认同词汇学习的重要性，这就是为什么学 生往往将英语成绩的好坏归因于词汇量少的原因。 这一项调查结果也说明了词汇教学对学生英语学 习的重要性。９４．９％的学生希望学好词汇，但在 学习信心方面却略显不足，只有１２．４％的学生很 有信心。 从表２可知，在记忆词汇的习惯上，５５．１％ 的学生倾向于记忆词的拼写和对应的中文意思。 “学生在写作时往往只能凭所能记忆的单词和语法 规则编写句子，然而这并不能保证句子表达的正 确性或者符合英语表达习惯，从而造成意思不明” （陈伟平，２００８）。而对于词的搭配和用法，超过 一半（５７．２％）的学生反映他们平时并不太注意 或根本不注意。在第九项中，８６．６％的学生回答 “完全符合”或“有些符合”。这表明学生在记忆 单词时对语境的关注不够，从而造成单词容易遗 忘或不能准确运用。许多学生反映初中阶段的词 汇相对简单，花一点时间浏览单词表基本上就能 记住。升人高中后还一直保持这种记忆单词的习 惯，但很多学生感到按单词表记了单词以后，对 阅读的帮助并不大。 如何改变学生对单词的认识和记忆单词的习 惯，使学生重视词语的搭配呢？笔者认为，教师 需抓住高中起始阶段这个时机，坚持在授课的过 程中以语块，而不是单个单词作为讲解、练习和 输出的单位。 语块是指语言中出现频率较高，形式和意义 较固定，运用语境较确定，兼具词汇和语法功能， 由多个词组成，以整体形式被记忆，加工，储存 和提取的成串的语言结构（陈平文，２００８）。一 些学者（如Ｌｅｗｉｓ，１９９３；Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ＆ＤｅＣａｒｒｉｃｏ， 出现了大量的语块，如ｔｅｌｌ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｔｏ，ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｎｄ ｔｈｏｕｇｈｔｓ，ａｒｅ ａｆｒａｉｄ，ｌａｕｇｈ ａｔ，Ｉｔ ｗａｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ…ｔｈａｔ…，Ｉｔ’Ｓ ｎｏ ｐｌｅａｓｕｒｅ ｌｏｏｋｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ…等。 教师可引导学生提取阅读材料中的词组、句型、 习语和篇章引语，让学生讨论语块在篇章中的意 义和用法，同时设计练习操练和巩固语块，要求 学生运用语块编写故事、复述课文、完成与实际 生活相关的任务等。例如要求学生阅读Ａｎｎｉｅ的 信后，写一封电子邮件给自己在英国的朋友，告 诉他今天阅读的关于Ａｎｎｉｅ的经历并表达自己阅 读后的感想。 在回答是否有意识地运用老师提供的词汇学 习方法时，仅有５．１％的学生回答完全符合。从与 学生的交谈中，我们了解到词汇的学习是一个长 期的过程，词汇学习的方法并不是立竿见影的方 法，它需要学生持之以恒地加以运用。而很多学 生在英语学习的过程中抱有即时成功的心理，使 得他们往往在运用教师所教的方法一段时间后又 放弃；另一方面，方法和策略的形成是需要反复 强化的，而老师在授课的过程中，没有及时和有 计划地贯彻和巩固词汇学习策略，使得学生在词 汇学习中始终没能形成有效的学习策略。在第１１ 项，“你经常阅读以增强对词汇的记忆、理解和运 用”中，回答“完全符合”或“有些符合”的学 生同样不多——１７％。这说明学生在词汇学习过 程中经常是为了应付老师的检查，如听写、小测 验等才去记忆单词的，不会自觉地把单词学习与 阅读联系起来。另一方面，刚上高中的学生一般 来说存在两种心理，一种是考上高中了，可以松 一口气了；另一种是突然面对在深度和广度上与 初中都不相同的科目时，只能疲于应付，没有时 间反思自己的学习过程，更谈不上通过阅读来扩 大词汇量了。 在“教师的词汇教学方式”的相关调查中， 笔者没有在教师中进行调查，而是从学生的角度， 希望发现教师在初高中衔接阶段教授词汇时出现 的问题。很多高中老师并没有特别关注初高中衔 接阶段学生在英语学习方面的变化；有一小部分 老师在完成高三教学后重新进入高一教学，但会 把对高三学生的要求平移到高一的英语教学中。 因此，笔者认为从学生的角度出发或许能更客观 地反映高一词汇教学的真实情况。 从表３中可见，７１．１％的老师非常或较强调 单词的拼写和中文意思。相当一部分教师坚持认 为，学生在阅读时产生词汇障碍的主要原因是由 于学生不懂得单词的中文意思。然而，过分强 调单词的中文意思，而且只强调常用的一个意 思，容易造成学生只认一个词义的问题。当同一 个词的其他词义出现时，学生往往不知所措，如 ｉｎｔｅｒｅｓｔ，除了表示“兴趣”外，同时还有“利益， 利息”等词义，而学生对此知之甚少。 问卷调查结果（项目１３，１７，ｌ８，１９，２０） 还显示，９０．８％的老师注重让学生了解词的搭配 和用法。大多数老师注意引导学生在语境中理解 词汇。这与项目８的结果恰恰是相反的。教师能 贯彻词汇教学的原则，但学生却没能按照老师的 引导去学习词汇，说明教师虽然在课堂上较重视 呈现语境，强调搭配，但在日常评价时却只侧重 词的中英文配对意思，造成学生不能有效地转变 词汇学习观念。调查结果同时还反映了教师需要 更多地反思词汇教学的效果。 在词汇教授的时间上，问卷围绕着老师在阅 读前、中、后组织词汇教学的状况进行调查。调 查结果表明，老师在三个阶段都可能渗透词汇教 学，而在阅读前组织学习词汇的比率又大于阅读 中和阅读后。王俊星（２０１０）认为，教师在阅读 前集中领读与讲解词汇表中的单词有三个弊端： （１）脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的 印象；（２）教师习惯性地先教单词，再让学生开 始阅读，学生就会形成思维定势——不把生词挑 出来，文章就不能读；（３）让学生提前获知所有 ６０ 单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词 义的机会。根据笔者平时的课堂观察，有的教师 甚至花一节课的时间在阅读前教授单词，其侧重 点是新单词的形和义，缺乏单词出现的语义场。 单词的呈现方式单一——老师带读、学生跟读、 逐一讲解，这种方式对篇章的理解并没有直接的 帮助。笔者认为，三个阅读阶段词汇教学的任务 应有所侧重。阅读前可教授一些外延性不强的词 汇，如专有名词，一部分会影响学生阅读的词汇 也可通过图画来讲解，与课文话题相关的句子在 导入部分作初步呈现；阅读中可通过设计问题引 导学生关注新单词，特别是观察单词周围的环境， 运用同义词、近义词和反义词对词进行猜测和解 释，但教师需要控制数量，以免将阅读课上成了 词汇讲解课；阅读后可引导学生划出他们认为重 要的或困难的词汇，通过查阅词典和讨论解决词 义的问题，教师引导学生对词作适当的拓展学习。 从第２ｌ项中我们可以看到超过一半的学生认 为老师没有鼓励他们通过不同的词汇学习策略记 忆和理解词汇，５１．６％的学生认为老师并没有鼓 励他们在真实的语境中运用所学的词汇。从第２２ 项可以看出，单词的复现也不是非常令人满意， 超过一半的学生认为老师没有在词汇讲解后使本 单元词汇反复出现在单元结束前的课堂教学中。 这是词汇遗忘率高的一个重要原因。有研究表明， 出现７次以上的单词才有可能被记住。而老师囿 于课时，在课堂上集中学习了词汇后就把记忆和 运用的任务扔给了学生，让学生课外完成。为了 应付新的教学任务，教师未能把所学的词汇（以 阅读课的词汇为主）渗透进单元学习的各个教学 环节中。从对第２６项的调查中，我们证实了教师 在词汇讲解后，较少或没有巩固词汇的练习或活 动。而较大部分（７９．２％）的学生认为巩固词汇的 练习或活动对自己的词汇学习很有效或较有效。 三、词汇教学建议 调查问卷反映了学生在初高中衔接阶段英语 词汇学习中的问题： １．学生对词汇学习的自信心不足，学习兴趣 有待提高； 活动，如单词记忆竞赛、运用单词创作自己的故 事等。一方面提高学生学习词汇的兴趣；另一方 面为词汇在真实情境中复现提供机会。同时，注 ２．学生记忆单词方法单调，词汇学习策略没 有形成和得到巩固； ３．教师在词汇教学中词汇复现得不够，词汇 巩固运用的练习和活动设计得不够。 在高一这个承前启后的学习阶段，学生对于 词汇学习的兴趣和信心对于接下来的两年的学习 都会产生巨大的影响。一部分教师认为所谓初高 意评价和课堂教学的一致性。教师应在课堂教学 上重视语块的输入和输出，而评价的方式也需要 以检测语块的识记和运用为主。 四、结语 中衔接指的是在开学一两周内，教师引导学生复 习初中内容的阶段。这种理解是比较狭隘的。要 建立学生对英语词汇学习的信心，提高高一词汇 学习的效率，笔者建议教师从四个方面调整教学： １．教师需要在开学初从整个教材的结构、高 一的学习内容、高一词汇在每单元的数量和分布 等方面对学生进行说明，让学生心中有底。 ２．为了改变学生只看单词表记忆单词的习 惯，教师还需要大力宣传掌握词汇学习策略的必 要性。以构词法为例，我们可以看到ＮＳＥＣ在词 汇表上虽然呈现为每单元６０词左右，但相当一 部分词汇都可利用构词法来记忆。教会学生构词 法，引导学生从不同方面对词汇进行归类记忆， 能帮助学生提高记忆的效果。以Ｍｏｄｕｌｅ ２ Ｕｎｉｔ ｌ Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｒｅｌｉｃｓ为例。该单元词表包括６１个 生词和习惯用语，其中带星号的２４个，符合构词 法的词１ １个，如ｃｕｌｔｕｒａｌ，ｖａｌｕａｂｌｅ，ａｍａｚｉｎｇ，ａｒｔｉｓｔ， ｒｅｍｏｖｅ，ｗｏｏｄｅｎ，ｒｅｂｕｉｌｄ，ｐａｉｎｔｉｎｇ，ｅｙｅｗｉｔｎｅｓｓ，ｓａｉｌｏｒ， ｉｎｆｏｒｍａｌ等。如果学生能根据构词法学习单词，将 大大减少每个单元看似庞大的词汇量，增加单词 学习的趣味性和成就感。 ３．做好规划，形成系统的指导和训练。由于 词汇的学习不是短时间内可以解决的问题，因此 教师应对高一词汇教学，尤其是核心词汇的学习 和巩固、学习策略的示范和强化方面做好计划， 阶段性地推进，及时复现，形成系列。 ４．改变评价方式。教师对词汇学习效果的日 常检查非常必要，但过分穷追猛打，留堂或重听 等，会造成学生对词汇学习的畏惧情绪。因此在 高中学习阶段，特别是在高一的初期，教师可以 把对词汇的日常检查转变为更为有趣的词汇学习 词汇学习是语言学习的基础。初高中衔接阶 段学生对词汇学习的认同度和所获得的成就感推 动着学生在高中后续阶段的英语学习。在此阶段， 只有及时地了解学生的需求，进行有针对性、有 计划的指导和训练，帮助学生形成正确的英语词 汇学习观，掌握一定的学习策略，在课程中贯彻 高中英语词汇教学的原则，才能有效地化解学生 词汇学习的难度，提升词汇学习的质量，顺利地 完成初高中衔接。 参考文献： Ｌｅｗｉｓ，Ｍ．１９９３．Ｔｈｅ Ｌｅｘｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ】．Ｈｏｖｅ， Ｅｎｇｌａｎｄ：Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ． Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ，Ｊ．Ｒ．＆ＤｅＣａｒｒｉｃｏ，Ｊ．Ｓ．１９９２．Ｌｅｘｉｃａｌ Ｐｈｒａｓｅｓ ａｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ】．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． 陈平文．２００８．基于国内外口语流利性理论的英语教 学研究【Ｊ】．外语界，（３）：４０＿４７ 陈伟平．２００８．增强学生词块意识提高学生写作能力 ［ＪＪ．外语界，（３）：４８—５３４ 刘道义．２００５．普通高中课程标准实验教科书英语必 修一［Ｍ】．北京：人民教育出版社． 王俊星．２０１０．如何在高中英语阅读中有效地教学词 汇［Ｊ］．中小学英语教学与研究，（６）：４９－５２ 中华人民共和国教育部．２００３．普通高中英语课程标 准（实验）【Ｓ】．北京：人民教育出版社． 收稿日期：２０１２．０６ 通讯地址：５１０８００广州市花都区教育局教研室 电子信箱：ｚｙｗｙｏｕｎｇ＠１ ６３．ｃｏｍ 编辑：刘星 Ｉ ６１ Ｉ
