高三文言文复习反思
——文言文，想说爱你不容易 濮阳县一中 郑洁琼
现在已是4月份，距高考只有55天，语文复习按部就班的进行着，可是每次周考或月考后，学生试卷上的分数仍然不见有大的提升，而且失分原因如出一辙，那就是文言文和诗歌鉴赏。学生手足无措，老师也一筹莫展。我不得不静下心来，细想原因，追本溯源。学生在小学就接触简易文言文，初中更是学习了几十篇经典文章，高中继续学习，为什么还是对文言文望而生畏呢？我想，不外乎以下几个原因。
一、文言文距离学生生活年代久远，读起来有文字障碍，学生不感兴趣；
二、学生对学过的文章只是了解大意，根本没弄清楚字词意思，囫囵吞枣，老师教这一篇就“会”这一篇；
三、不求活学巧用，知识学得死，没有迁移意识，在这一篇里见过，放到另一篇文章里就又生疏了，不知道想一想学过没有。
四、学生根本没有耐心读文言文，更别说读懂意思，弄清字词了；
五、学生有急功近利的思想。新课标高考卷上的文言文基本上都是人物传记，篇幅简短，内容， 脉络条理，很适合考试，共19分，学生还没有读完就仓促做题，能做对吗？词不离句，句不离段，没读懂怎能拿高分？心急吃不了热豆腐嘛。
高考在即，时间紧迫，怎么办？不能让学生在文言文上栽跟头！在这为时不多的第二轮的复习中，查漏补缺是关键。我和几个同事反复商量，最后决定，做十篇文言传记，详细讲解知识点，遇到学过的字词，让学生在学过的文中找到例句，并句句翻译，就这样“砸”一下学生，来一番“文言大轰炸”，让学生加深印象，进而了解古人写文章的规律和习惯，减轻学生阅读障碍。
心动不如行动。清明节假期以后，就开始了这一计划，已经详讲过6篇文言文《范景文传》《董其昌传》《冯鲂传》《何尚之》《杨仪臣传》《周顗传》。每篇都作为新课讲解，把一些常见文言实词和词语板书出来，让学生做笔记，反复记忆、强化，并让学生有意迁移，如翻译到“晔事迹未彰”这个句子时，我把《劝学》中的句子“顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”写出来，让学生翻译，就很自然的推断出“彰”的意思：明显。接着让学生想一想有个成语也用到了“彰”这个意思，有学生想起来了：欲盖弥彰。并让学生把这些都记下来。再如，让翻译句子“自非急病权时，宜守长世之业”时，学生不知道“自非”怎么翻译，我让学生想《三峡》中有关这个词语的句子，有的学生反应快，想起来“自非亭午夜分不见曦月”这个句子，我引导学生翻译完这个句子，学生自然就会翻译上面那句话了。
就这样，手把手的教，字字引导，句句翻译，理清每段内容，趁热打铁，在课堂上诵读，加深记忆，不一而足。学生读懂了，自然有兴趣了，慢慢掌握文言诵读技巧了，文言文阅读能力显著提高。
初见成效，还需乘胜追击，我准备再讲4篇，而且这四篇要让学生来讲，我只做补充和纠正。这样由扶着学生走路到撤去扶手，让学生行走，锻炼学生自主翻译的能力。古人写文章最大的习惯是省略主语，学生往往不知道补上主语，所以读着读着就读不通了，经过几篇专项训练后，学生已经了解这种习惯，有了补上主语的意识，这就是进步。
我找学生谈话，学生明确告诉我，现在读文言文知道怎么读了，能够耐心读下去了，我想这就是我想要的结果吧。常言道：师傅领进门，修行在个人。并非学习十几篇文章就能解决诵读文言文的能力问题，还需要常常积累，天天训练,我想替学生说：“文言文，想说爱你不容易。”
