浅议“同课异构”中的“同”和“异”
摘要：“同课异构”已成为当前教学研究的主流形式和课堂教学评比的重要方式，但是对于“同课异构”中的“同”和“异”尚存在着不同的认识。通过分析，探讨“同课异构”的价值及发展方向，分析“同课异构”中的“同”和“异”。
关键词：同课异构；教学目标；教学内容；教学策略；教学方法
“同课异构”已成为当前教学研究的主流形式，研究课、观摩课和示范课等课堂教学展示了课堂教学新气象，同时也成为各级课堂教学评比的重要方式。德国著名的自然科学家、数学家、哲学家莱布尼茨曾说：天地间没有两个彼此完全相同的东西。可见“异”是必然的，导致我们似乎也找不到“同课异构”的目的了。因此，有必要探讨“同课异构”，特别是其中的“同”和“异”。
一、“同课异构”何“同”何“异”
我认为，目前的“同课”仍然停留在相同的教学课题的状态。“同课异构”的过程表述为“确定课题→教学设计→课堂实践”，其中教学设计部分一般要经历“确定教学目标→研究教学内容→构思教学过程→准备教学评价”[1]。首先，教学内容是为教学目标服务的，当教学目标不同时，教学内容可能存在不同；即使教学目标相同，教学内容也可能存在不同。其次，教材是教学的重要资源之一，教师在选择教学内容时虽然充分分析和利用教材，但同时也存在着对教材内容的选择、删减和重组。可见，从教材内容利用的角度看，同一课题的教学内容同样存在差异。
由此可知，目前的“同课异构”实质上是指基于相同教学课题的不同教学实施。
二、“同课异构”因“同”生“异”
从“同课异构”的过程来分析，“同课”导致“异构”具有极大的普遍性（图1）。从教学目标和教学内容的确定到教学策略和教学方法的选择，再到教学的实施，其差异形式逐渐增大的。“同课”之所以能够进行“异构”，主要有以下几个原因：
首先，是教师的个性差异。由于教师对课程、课程标准及教材的分析和理解就会不同，这在一定程度上导致教师在确定教学目标和内容、选择教学策略和方法时产生不同。从而导致课堂呈现方式多样化的现象。
其次，是学生的学力差异。学生的发展是开展教学的惟一目的，正视不同学生的具体差异，自然会确定不同的教学目标内容，选择不同的教学策略和方法。学生的这种学力差异在教学设计中表现为教师对学生的学情分析，在课堂教学中表现为教师对学生课堂反馈的即时分析。可见，学生的学力差异主要表现为教师对学生的分析和判断。
教师在教学设计及课堂教学中表现出的差异性源自于教师的三种对话：与学生对话、与资源对话、与自我对话，充分表现出教师的个性差异。
三、“同课异构”的课“同”构“异”
根据“目标决定内容，内容决定形式”的理解，从教学目标到教学实施过程中不断受教师的个性差异影响，导致“同课异构”中从教学目标和教学内容，到教学思路和教学方法，再到教学实践，存在差异性逐渐扩大的趋势（图2）。因此，将“同课异构”中的“异”按照差异程度划分为3个层面。
1、目标和内容层面——因材施教
任何有意义的教学都是以学生的特点和所拥有的教学资源作为依据的，即因材施教，其中的“材”有两方面含义：一是指学生，二是指材料。虽然教师对学生特点的认识和对教材的理解不尽相同，但由于基于同一课题，且借助的主要资源是相同的教材，因此在教学目标和教学内容的确定上应该是大同小异。
2、策略和方法层面——教无定法
一个课题的教学，从教学策略和方法来说是多样的，无论是整体的构思，还是环节的安排，甚至到细节的处理都可以有很大的差异。教学策略有不同的层次（图3），教学方法也是度、多层次和多类型的复杂体系（图4）[2]，由此可见教学策略和教学方法的多样性。
四、“同课异构”的求“同”求“异”
1、作为教学研究的方法
“同课异构”可以看作是对课堂教学的比较研究，从比较的角度来看待“同课异构”，应该有更深层的价值。
首先，比较可以对事物进行定性鉴别和定量分析。我们在“同课异构”中既要从定性的角度鉴别异同，又要从定量的角度分析异同。其次，比较可以揭示事物的运动及其发展的规律。我们可以对不同历史时期的同一课题的教学进行分析和对比，从而研究课堂教学发展的轨迹和规律。再次，比较可以鉴别理论同实践是否符合。通过“同课异构”比较同一种教学策略或方法在不同学生、不同教师的实践中是否能够收到相同的效果，以检验教学策略和方法的适用性。
2、作为教师成长的方向
教师的专业成长大体经历适应、分化、突破、成熟等四个阶段。在我们看来，“同课异构”中的求 “同”求“异”可以指引教师的专业成长。
首先，教学目标和内容层面的求“同”指引教师达到基本的专业水准。教学目标的确定和教学内容的选择是课堂教学的起点，而教师对课程、教材及学生的认识和理解则是课堂教学的基点，由于不同教师的专业水准不同，对课程标准、课程和教材体系以及学生的理解也不尽相同，往往会导致教学目标和内容的差异。有必要通过共同研讨以正确解读课程和教材体系，确定教学目标和内容，从而促进教师对课程和教材的认识水平的提高。
其次，教学策略和方法层面的求“异”指引教师具备丰富的教学模式。教学策略和教学方法的选择是课堂教学的关键步骤，也是教师教学技能娴熟的标志。一个优秀教师能够在教学思想、教学理论的指导下，为完成特定的教学任务、实现特定的教学目标建立多种的关于教学实践的规范化的运作方式和体系。教学策略与教学方法无所谓优劣好坏，为了选择、组合和优化教学策略和方法，需要对不同的教学方案进行比较和试验，因此可以产生不同层次的“同课异构”方式（图5），让教师逐步尝试并掌握不同的教学模式、教学思路和教学方法，领会不同的教学思想。
我认为，“同课异构”中既要求“同”又要求“异”，同时，“同课异构”又是不断发展的，从最初的“寻找差距，优化教法”发展到“反思差异，激活思路”，再进入到“悦纳多元，促进成长”的境界，这或许是“同课异构”的价值所在。
