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简化课堂形式，提高课堂效率
作者：陈静
来源：《读写算》2013年第51期
[摘 要] 新课程下的课堂应该注重学科的核心知识，核心知识课程的教学模式与传统的分科教学的教学方式有所不同的是，核心知识课程较注重主题教学（thematic instrnction）[或称跨学科教学（inter disciplinary instruction）]，这成为核心知识课程实施中的主要教学模式。 [关键词] 核心知识；有效教学；简约课堂
古人云：大道至简。承载知识传授任务的课堂更加讲究一击即中的效果。经过课程改革的洗礼，课堂发生了很大的变化：由静态的文本变成了现在动态的语言；由沉闷的课堂幻化成了多彩的舞台。课堂的形式变美了，情趣变浓了，内涵变深了，效率也变高了。但冷静反思后，我们也发现，许多教师的教学活动渐渐偏离了这个规律，教学活动严重形式化、程式化，教学环节愈发繁琐，教学内容日渐空泛，教学组织华而不实，从而极大地降低了课堂的实效性，学生就像一群饥饿的人看着厨师在精心烹饪美味佳肴，口水流了一地但是到最后都没吃进嘴里。 本学期开学初，教研组老师集中交流讨论了该问题，大家一致认为当前课堂存在以下几个问题：①教学目标设置太多。教学目标无分巨细，目标设置过多导致难以完成，而且老师为了能够完成预定目标，往往会一节课讲到底，零碎枝节讲多了，学生无法消化，无法抓住核心知识。②假探究、假提问大行其道。在启发式教学的幌子下，问题设置过多、过细，整节课变成了问题课，问题探究滥而无效，学生还没从上一个“为什么”回过神来，老师已经紧接着下一个“为什么”了，学生在这样的课堂中会显得无所适从。③教学设计过分追求刺激和花样。现在很多公开课、示范课中教师表演成分多，各种多媒体的过分使用，使课堂变得华丽而空洞。④教学模式生搬硬套。课堂应该有着很强的灵活性和随机性，这种不顾千变万化的教学实情的模式化教学模式，从某种角度讲是一种祸害，僵化了教学探究，了课堂教学的发展。 新课程下的课堂应该注重学科的核心知识，核心知识课程的教学模式与传统的分科教学的教学方式有所不同的是，核心知识课程较注重主题教学（thematic instrnction）[或称跨学科教学（inter disciplinary instruction）]，这成为核心知识课程实施中的主要教学模式。人们对课堂教学中的核心知识存在两种理解，一种是广义的理解，即希尔斯等人所言的“纯粹的知识”，就是“从大量的知识中选择永恒的持久的知识建构课程体系”， 这一核心知识观适合于对教材知识的编选；一种是狭义的理解，即一个教学单元或一节课中紧密围绕教学目标旋转的那些课堂知识，这些知识教学的顺利完成直接决定着一节课的教学效果与效率。进言之，核心知识是指每个教学活动单元中必须让学生去掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨。因此，我们在课堂设计上要紧紧围绕核心知识，摈弃繁枝末节，使课堂变得简约，让学生在有限的时间和精力中实现最高效的学习和建立该学科的知识系统。
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要使课堂显得简约而不简单，必须要对课堂结构进行简约规划，一节40分钟的课大致的框架如下：
根据这个框架老师对于一节课的设计应该充分思考四个问题：1、学生学什么？（核心知识萃取）；2、学到什么程度？（学习目标筛选）；3、怎么学？（学生自主获取）；4、学生学会了什么？（学生达成反馈）。
要设计简约课堂，首先要精选教学内容、确立适合的教学目标，要集中火力解决一个或几个重要问题，教学目标主要确立“教什么”的问题，这是提高课堂教学效率的起点。这就要求教师首先要深入理解教材， “教什么、教多少”要心中有数；深入了解学生，学生“要什么、缺什么”要心知肚明。这样才能解决教学的盲目性，使教学具有针对性。在高考一轮复习中尤其重要，很多老师在一轮复习课中总是想要面面俱到，结果这节课变成了流水账和炒冷饭，使学生身心俱疲，复习效果大打折扣。这时我们就需要对整个专题知识进行透彻分析，筛选出核心知识，然后针对核心知识确定少数几个教学目标。如本校化学老师在一轮复习课《甘油醛的性质和应用》中的教学目标就两个：1、掌握醇、醛的化学性质。2、理解有机官能团的相互转化。这两个目标就是整节课要解决的核心知识，学生学习目的变得明确，学习过程也会觉得轻松。 教学目标确定后，就要围绕这个核心知识进行设计导学过程。因此要设计简约课堂，还要精简教学环节。“简约”的关键就在于要敢于割舍无用的教学环节。备课的时候要把那些最有意义的，最有实效的东西放大，紧紧围绕核心知识，把那些可有可无的坚决砍掉，不该讨论的时候没必要讨论，不该交流的时候不去交流，不该表演的时候不去表演，这本身就是一种教学能力。高明的教师一定是教学环节的“剪裁高手”，将课堂流程中无关紧要的“枝蔓”毫不吝惜地彻底抛弃，把课堂真正还给学生。那么如何进行裁剪才能使课堂简约而不简单呢？加涅综合依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件：①引起注意，②告知学习者目标，③刺激回忆先决技能，④呈现刺激，⑤提供学习指导，⑥引发行为，⑦提供反馈，⑧评估行为，⑨促进保持与迁移。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。依据这九大教学事件我们要选择一种简单有效的学习方式。国际公认的三种学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出 “经验之塔”学习理论：
显然，要使学生更有效地学习，我们要围绕学习目标，对学生进行问题引领、情境驱动以及活动推进，在整个教学环节中呈现目标，解读目标，然后促使学生动用知识储备，自主获取，最终由学生主导完成问题解决并突破目标。如上述提到的《甘油醛的性质和应用》中，该老师设置了几个问题：1、乙醇具有哪些化学性质，如何断键？2、乙醛具有哪些化学性质，如何断键？3、甘油醛具有那些化学性质？探究一：CH2OH-CHOH-CHO能否使溴水褪色？引起褪色的可能是什么官能团？如何加以证明？探究二：CH2OH-CHOH-CHO与溴水发生氧化反应还是加成反应？如何证明？探究三：CH2OH-CHOH-CHO能否使酸性高锰酸钾褪色？引起褪色的可能是什么官能团？如何加以证明？几个问题层层递进，教学构架十分简约，让学生顺利地体会了上述的三个过程，学生在学习过程中通过讨论、实践学习及对知识的立即应用，使整个教学目标很好地完成。
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有了简练的教学目标和简单的教学环节，“简约”课堂还需要精炼的评价反思。老师要根据课前的学习目标，设计合理的习题在课堂的最后5-10分钟对学生进行检测，以评估这节课学生学习的目标完成情况。如上述提到的《甘油醛的性质和应用》中，课堂的最后，该老师要求学生当场思考完成问题：
1、如何用：CH2OH-CHOH-CHO CH2OH-CHOH-COOH ？ 2、如何用：CH2OH-CHOH-CHO CH3-CHOH-COOH ？
这两个问题可以很全面地检验学生的学习效果，可以帮助老师了解学生对学习目标的掌握情况，学生也可以通过反思对这节课的知识进行升华。
总之，要促进学生的有效学习，就必须要备好每节“简约而不简单”的课，要使课堂“简约”，老师的备课过程必然要不简单，老师需要不断加强学习，不断对教材和考纲进行深入研究，还要时刻留意学生的学习动态。实践证明，只有教师对学科核心知识的深入理解，才能在课堂中浅出地把知识传授给学生，才会使可堂变得简约；只有让学习过程变得简约，学生才会欣然地接受知识，这大概就是“大道至简”的道理吧。 参考文献
