浅谈小学数学复习课的效率
复习课既不同于新授课.更不同于练习课。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。把平时相对地进行教学的知识，其中特别重要的是把重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。如何上好复习课呢？如何提高复习课的质量与效率呢？
一、教师的课后反思
有人说，上课是一门遗憾的艺术。一节课上，总会留下一些值得深思的问题和深刻的感受，深思这节课的整体印象，自己最得意的地方，最不利的地方，并找出原因，并提出整改方案。有时还要记下学生在教学过程中的反应，学生听课的质量，回答问题的情况等等。这样对复习的最终效果作出客观的评价，及时有效去发现问题和解决问题，这是数学教师对数学课的补救途径。
二、梳理知识，形成知识网络，使概念结构系统化
任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材也是一个整体，各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。当然，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识.形成各异、互助评价，开展争辨。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功.同时也可以培养他们的概括能力。如“数的意义整理和复习”一课中.开始我请同学们回忆一下小学阶段我们学过哪些数.然后根据学生的回忆逐一出示知识点.接着请同学们根据这类知识点和它们之间的联系进行整理（用列表、图的方法），要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。
三、复习中要总结知识，揭示规律，获得新鲜见解
在复习中我通过总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题.在见多识广的基础上，加强概括、分析、综合、比较，揭示解题规律和思考方向，使学生能举一反三，触类旁通.获得新鲜见解。
如：在四则运算的意义复习中.就接触到加、减为互逆运算，乘法是同数连加的简便运算.除法与乘法是互逆运算，唯独没揭示除法与减法间关系。复习中.我绘制图.补上除法与减法的联系线，揭示知识固有的联系：除法是同数连减的简便运算。从除法的竖式中只要不断做减法可以得到验证。补上这一笔，认识得到深化.获得全新的知识感受。
四、复习中要允许学生质疑问难
在复习教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者；要保证学生有充裕的活动时间与思维空间：给学生提问题及质疑问难的时间与机会。使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救.使学生成为真正的学习主体。教师不应当面面俱到、满堂灌.而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。如，在复习“异分母加、减法”时，有的学生问：“通分母”和“通分子”都能比较分数的大小.为什么计算异分母分数加、减法时，只通分母而不通分子？在学生充分讨论的基础上，指出：比较分数大小时，分母相同，分子大的分数比较大，是指它的分数单位多的分数比较大：而分子相同，分母小的分数比较大是指分数单位的个数相同，平均分的份数少的分数比较大。计算分数加、减法时，分数单位不同的分数是不能直接相加减的。通过质疑问难，学生加深了理解。
总之，数学复习课是一门综合学问，对于不同层次的学生教师须有着不同的复习方法，根据学生的实际情况大胆去创新复习方法。这样才能深挖出较好的数学复习效果。
参考文献：
[1]吴国风.启发式教学在小学数学中的应用[J].数学学习与研究2010（2）
[2]陈志贤.浅谈小学数学启发式[J].教学教育教学论坛，2009（11）
