部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄说课稿（优选３篇）
〖部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄说课稿第【1】篇〗
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试中学语文教师的 7 号考生，今天我说课的题目是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。根据新课标的理念，对于本节课，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程及说板书设计七个方面展开我的说课。
一、说教材
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是部编版初中语文七年级上册第一单元的一篇课文。本单元共四篇课文，围绕从四季美景展开，学生在领略景物之美的同时可体会各种修辞手法的表达效果。本诗作者李白借扬州晚春的景色，运用比兴、拟人等修辞手法表达对好友王昌龄的同情与担忧。
二、说学情
七年级的学生，已经基本掌握阅读的方法，形成自主学习的能力。他们对古诗并不陌生，但对古诗深层内涵的理解还需要老师的启发和引导，对于古诗语言的分析和感受力仍有欠缺。因此需要教师在教学
过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解古诗内容。
三、说教学目标
基于对教材的了解和学情的把握。我确定如下教学目标： 知识与能力目标：了解诗歌写作背景。正确、流利、有感情地朗读古诗。
过程与方法目标：通过合作与交流，把握比兴、拟人等修辞手法的作用。
情感态度与价值观目标：感受诗人对好友的同情与担忧。 四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确立本课的重点和难点。
教学重点：品析语言，学习比兴、拟人的写作手法。 教学难点：感受作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。 五、说教学方法
在教法上：老师的教学不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。因此我主要采用了自学法、情境法、朗读探究法，充分调动学生的学习积极性和主动性。
在学法上：学生是学习的真正的主人。为了发挥学生主体性，我主要会采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法。
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的
积极性、主动性。为此我将从以下五个环节展开我的教学过程。
环节一：导入新课，激发求知欲
上课开始，我会采用导入，展示李白的，请学生猜测图中人物，并提问学生：说起李白你们会想起哪些诗句？激发学生兴趣，进而引出课题。
这样的导入，激发了学生对课堂的好奇心，形成了阅读期待。 环节二：初读课文，整体感知
通过朗读，学生可以快速的感知文本，把握文本主要内容。因此，本课伊始我将从朗读入手引导学生初步感知课文。
首先，我会给播放名家范读，划分朗读节奏。
接着引导学生自由读，边读边思考诗题的含义和作者的介绍。 读毕，我对学生的自学情况进行检查反馈。
解诗题，帮助理解“左迁”意为贬官，在师生共同补充中明确这首诗是王昌龄由江宁丞被贬为龙标尉时，李白在扬州写的，这也是诗的写作背景。
然后，借助资料引导学生认识王昌龄，了解王昌龄与诗人李白的友情。
最后，通过指名读、齐读的方式帮助学生将古诗读通读顺，读出节奏。
环节三：析读课文，质疑问难
我会再给学生十分钟的时间，让学生以小组为单位合作讨论：这首诗中，李白是怎样向友人表达情谊的？我预设学生会找到如下内容：
内容一：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪
当学生找到汇报这一内容时，我会提问：这里描写了哪些景物？学生很快能找到“杨花”和“子规”两种景物。为了帮助学生理解“杨花”的特点，我会运用多媒体播放“杨花”飞舞的视频，由此学生可体会“杨花”的特点是漂泊不定。同时播放“子规”啼叫的声音，感受“子规”啼叫的凄凉。接着引导学生找出这两种景物和王昌龄之间的联系，结合写作背景，学生可很快明白王昌龄像“杨花”一样漂泊不定，“子规”啼叫则表达了诗人对王昌龄悲惨遭遇的同情，顺势体会比兴这一手法的表达效果。最后引导学生交流自己所了解的运用比兴的诗句，如：关关雎鸠，在河之洲。
内容二：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西
当学生找到这一内容时，我会引导学生说出这句诗中运用了拟人的修辞手法。并引导学生发挥想象：如果你是李白，你的“愁心”里会担心什么？学生通过想象可体会到诗人李白对好友王昌龄的担心与同情。随后抓住“明月”这一意象，提问学生诗人同情担忧的是王昌龄，为什么要把愁心寄给明月呢？学生联系实际可发现此时李白远在扬州，与王昌龄相隔千里，相见无望，只有月亮千里与共，只能借“明月”传达自己对好友的关怀。在学生理解“明月”这一意象后，我会指导学生读出诗人对王昌龄的这份深情。
环节四：品读课文 品情学法
在这个环节，我会将学生分为男女两队进行比赛，鼓励学生背诵关于“明月”的诗句并说出诗句中的“明月”寄托了诗人怎样的感情。
环节五：课堂小结 布置作业
这里我会总结本节课所学内容，进而使学生的学习内容趋于完善。最后布置作业：发挥想象，如果你是王昌龄收到李白这首诗，请你替王昌龄写一封回信并在朗读声中结束本课。
七、说板书设计
好的板书就是一部微型教案，这是我本节课的板书，图文结合，力图带给各位评
委老师清晰直观的感受，同时，便于学生学习和理解。 结束语：以上就是我说课的全部内容，感谢各位老师的耐心聆听，请问我可以擦掉板书了吗？
〖部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄说课稿第【2】篇〗
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。 2.联系内容理解诗句的意思，体会情景交 融的写法。 3.通过诵读这首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。 教学重难点
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。（重点） 2.联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法。体会诗人对朋友的同情和关切之情。（难点）
课时安排：一课时 教学过程
一、创设情境，导入新课。
同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之 处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝 七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
二、作者介绍
李白， 字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史 上，被称为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是 华夏史上最伟大的诗人。
三、学习诗歌
1.教师范读，领读诗歌。
2．请学生以自己喜欢的方式朗读古诗。 3．学生自读体会。 4．交流
（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。
（2）诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写
（3）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析。
（4）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）
（5）你从哪里体会到的？ 四 、诗歌赏析
1．诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是：杨花落尽子规啼 ，闻道龙标过五溪。写“杨花”且“落尽”是先点时令， 这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
2．这首诗很能打动人心，得益于表现手 法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。
运用了拟人 的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” 作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让
它同样具有情感。 通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会 像皓月一样长存之意。
3. “直到”的“直”表达了作者怎样的心情？
参：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对 友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。
“杨花落尽子规啼”写了 哪些事物？有什么作用？含有作者怎样的感情？
作用：（1）点明时令：点明时令，暮春时节。（2）渲染气氛：黯淡，凄楚的气氛。 杨花：漂泊不定，如友人的身世。子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。这句话中，含有对友 人遭遇的同情，对友人离别的痛苦--景中含情，融情入景。
三、尝试背诵。
四、相同题材诗歌交流。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》等。 五、板书设计（略）
〖部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄说课稿第
【3】篇〗
语文课文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》试讲稿范文 开场白：
尊敬的各位评委老师大家好，我是xxx，我今天试讲的题目是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，接下来将开始我的试讲。
一、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：古诗词记载了古老中国几千年灿烂的文明，是我们中华民族文化遗产中一颗灿烂的明珠。中华文化得以传承，古诗文功不可没，它典雅、简洁、内涵丰富，虽年代久远，却香如陈酒。
师：想必大家已经背过了许许多多的古诗词吧，请大家想一想我们曾经学过的哪些诗词是歌颂友情的！
师：哦，你最先举手，请你来说吧，你说桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：这是我们小学的时候学过的《赠汪伦》，你分享得可真棒。 师: 哦，你也想补充，请你来说说吧。你说劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
师：非常好，这是王维的《送元二使安西》，那今天就请同学们跟随老师一起再来学习一首送别友人的诗。
师：一起齐读课题《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 二、初读
师：同学们，上节课老师已经布置大家预习了本首诗歌，哪位同
学来说说你们了解的李白呢
师：请你来说说看。
师：嗯，你说李白字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，有诗仙之称。
师：预习得真不错，请坐。 师：你要补充，请你来说。
师：你说我们小学的时候学过他的《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》等，他的代表诗作还有《望天门山》《行路难》。
师：真不错，你预习得真不错。
师：学习古诗要反复诵读，接下来就请同学们来读一读这首诗，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。
师：同学们读书的样子可真美，下面谁愿意来展示一下你的朗读呢
师：就你来吧。 师：大家说他读得怎么样
师：嗯，这位同学声音洪亮，字正腔圆，读得真不错，节奏感要是再强一点点就更好了。
师：请你再来尝试一次。
师：嗯，不错，比上一次更好了，节奏准确分明，声音铿锵有力。 师：现在，请同学们一起再来读一读诗歌，边读边想象诗中的情景，体会诗人的情感。
师：从你们的朗读中我彷佛看到了友人依依不舍，互道离别的场
面，读得真好。
三、析读
师：接下来我们将更深入地学习，现在给大家5分钟的时间进行小组讨论，解决PPT上的两个问题
问题一：本诗是围绕哪个字展开写的，围绕这个字都写了哪些景 问题二：作者运用了什么表现手法，表达了作者怎样的情感 开始讨论。
师：时间到，哪组代表来说说本诗是围绕哪个字来写的，围绕这个字都写了什么
师：第一小组已经准备好了，请你们来说说看。
师：你们说本诗是围绕愁字来写的，围绕这个字都写了哪些景 师：你说围绕这个字写了杨花、子规、明月。 师：你找得仔细又全面，请坐。
师：杨花和子规这两个景物放在这里有什么作用呢
师：你说杨花和子规点明了时间，这是在暮春时节，也用杨花和子规渲染了凄清、萧索的氛围。
师：你回答得很好，对诗句的理解没有只停留在表面，而是更深入思考了写作手法的运用。
师：是呀，同学们杨花是漂泊不定的，就如同友人被贬，子规啼鸣预示着离别，抒发了作者的离愁别绪，与友人分离的不舍。
师：第一句诗是写景，第二句诗是叙事，前两句的写景叙事都是为了
师：没错，我听到你们异口同声地说是为抒情做铺垫。 师：第三句作者写道：我寄愁心与明月中的愁心是什么意思因什么而愁
师：请第三组的同学来回答一下，愁心即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，是对朋友遭遇的关切同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。
师：你理解得真到位，那为什么要把愁心寄托给明月呢 师：因为明月是圆的，寓意团团圆圆，没有其它的景物更能让人产生思乡、怀念之情。
师：这位同学说得真好，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓意只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存。
四、小结作业
同学们，时间总是匆匆而过的，这节课很快就要结束了，我们这节课学习了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感受了作者对好友的关切与同情，课下就请同学们搜集一些寓情于景的诗句进行朗读分析，下节课来和大家一起分享吧。同学们，下课！
