自己的花是让别人看的评课稿
自己的花是让别人看的评课稿（一）
听了郎**老师的公开课《自己的花让别人看的》，反思如下：
一、分析教材要全面。考虑本文在本单元中的地位，本文是五年级下册第八单元的第一篇文章。本单元的学习目标为了解异国风情，积累语言，体会文章思想感情。本文又是一篇讲读课文，也就是说这是一个例子，是本单元的一个范例，我们在教授时必须考虑学习方法的传授。文体的诗情画意、作者的真情感受、编者的意图、老师的预设与学生的需求要产生共鸣。
二、导入简洁。同学们喜欢旅游吗？你们旅游都干什么？看风景、了解风土人情，今天我们就跟随季羡林老先生的文章一起走进德国的德廷根，感受这里的风土人情。
三、抓住中心问题。
1、 季羡林先生是如何评价哥廷根的？
明确：多么奇丽的景色！多么独特的民族。
2、奇丽的景色具体是如何描述的？这个民族又独特的什么地方？
四、教授语文学习的方法。
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（一）朗读技巧的指导：1、要投入自己的感情；2、要注意轻重缓急；3、要边读边想象，入情入境；4、抓住关键词。
（二）利用关键词来把握文章主要内容，体会作者思想感情。
五、由扶到放，培养能力。
讲是为了不讲。本文把重点放在了品读奇丽的景色，而锻炼孩子的能力则放在了第二个问题，解读\"人人为我 我为人人\"的境界。
《自己的花是让别人看的》评课稿（二）
陶老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，听后颇有收获。本节课教学中陶老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。
一、多形式的朗读是本节课的亮点之一。
语言是语文之 \" 根 \" ,语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课，吴老师 \" 咬定朗读不放松，立根原在文字中。 \" 课中，老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感；或想象画面，再现文本的情境，或以音乐渲染情境，引导学生进入文本情境，在读中感悟文章丰富的内涵，将 \" 朗读训练 \" 与 \" 个性体验 \" 、 \" 多元解读 \" 融为一体，使学生既领悟语言的表达方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具体语言，又促使人文的种子悄悄萌芽、开花，真正使语言的 \" 工具性 \"
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与 \" 人文性 \" 和谐共振，语言与精神同构共生，使 \" 读 \" 与 \" 悟 \" 水乳相融，让陶老师的教学呈现一份精彩。
二、创设情境，引导学生展开丰富的想象，也是本节课的亮点。
在教学过程中，陶老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，陶老师紧扣 \" 姹紫嫣红、花团锦簇 \" 这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么 …… 以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
三、适时地运用课件，展示多媒体教学的魅力。
陶老师在这节课的授课过程中，多处运用了多媒体课件。如欣赏德国风光片、重点的句段等等。为了让学生能更加直观的理解课文中 \" 花团锦簇、姹紫嫣红 \" 的含义，陶老师适时地播放了有关课件，还播放了德国街道的有关图片，引起了学生极大的学习兴趣，产生了思想上的共鸣。
四、给予学生的鼓励性评价及时。
课堂中，教师给予学生鼓励性评价很及时，给予学生学习、表现的勇气及积极性。如： \" 你说得不错！ \"\" 读书有进步了。 \"\" 读得很有感情。 \" 这些简简单单的话语，给予学生的是学习的自信、表现的勇气。因此，课堂中，学生乐于表达，学习的积极性高。体现
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了教师为主导，学生为主体，师生互动的教学理念。
五、注重双基知识的学习。
本节课，教师注重引导学生对双基知识的学习。如 \" 应接不暇 \" 中的 \" 暇 \" 字的记法。在理解该词语的基础上，应用词语造句。
六、引导学生树立正确的人生观。
课堂中，教师注重引导学生联系生活实际理解：我为人人，人人为我。学生列举自己亲身经历的事例，谈自己对这句活的理解。把这一高尚品质注入学生的心灵，引导学生树立正确的人生观、价值观。
七本节课也有不足之处：（ 1 ）教师忽略了对每个教学环节的小结，以及下一学习环节的提示；（ 2 ）出示的句子过多，重点不突出。
每一次教研活动，不论是授课者，还是听课老师，受益非浅。
自己的花是让别人看的评课稿（三）
真好，我有幸参加这期培训班，而且收获颇丰。下午听了首席教师——李雅老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，说实话，老师把握教材的深度、环节设计的精度以、训练设计的梯度以及对学生的关注程度，都使我大开眼界。而且这节课从头至尾都给人以清新之感，给炎热的夏天带来一丝凉意、一丝清爽。
课堂上的平易近人，亲和力强，与学生的关系十分融洽，即使不是自己的学生，
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课也上得那么从容，那么到位，那么无可挑剔。过渡语、小结语的设计、训练层次的清晰、挖掘教材的深度等，带给我的更是一次次心灵的震撼。我想：这一定要归功于教师深厚的文化底蕴和钻研教材的力度吧！反思自己的日常教学，许多深深思考的问题似乎一下子找到了答案。
我深知，吃不透教材是上好课的绊脚石，因此，我常常告诉自己：要好好学习，练就备课的本领。但是，苦于找不到解决\"有效备课\"的好方法，所以，一直在摸着石头过河。虽然能力有限，但今天听了的课，也有几点粗浅的认识，不知是否得当，敬请王老师批评、指正。
不知是谁先提的：\"语文课就要上出语文味。\"在这节课上出色的表现恰恰诠释了语文课的\"语文味\".
一、\"文意兼得\全面提高学生的语文素养
给我留下印象最深的是教师引导学生感悟\"花的奇丽\".
通过\"走出屋子，走上街头，又是怎样的情景\"一句，抓住难写难记的重点词\"花团锦簇\"进行了具体、有效的指导，充分体现了语文学科的工具性；而让学生用一个词概括看花的心情及看到的景色，学生很有见解，当学生说到\"奇丽\"一词，教师立刻抓住它大做文章，做足文章，比单纯告诉学生\"这些花很奇丽\从\"……可以看出来\体会得更自然，领悟得更深刻。再加上学生抓住重点词谈理解，不仅能理解了\"奇丽\"的意思，还概括总结出这个词的意思，落实了学习目标。
教师继续引导学生边读边想象，透过\"锦\"字又看到了什么样的花，力图加深想象，更
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丰富了学生的认知；给学生留下自主学习的空间，再通过范读、有感情地朗读等方式，表达出自己的感悟，充分体现了让学生在读中感悟、自悟自得。学生由\"花的奇丽\"想到\"德国人的奇特\我为人人，人人为我\"的思想自然而然地悟出来，情感得以升华，语文学科的人文性又得以体现，正可谓\"文意兼得\".
这样层次清晰的语文训练，这样有深度的一次次提升，可见教师挖掘教材的深度，相信一定能触动学生的心灵，唤起学生的情感共鸣，从而推动学生的发展，全面提高学生的语文素养。
二、\"创设情境\有效落实本课的学习目标
语文课程标准明确指出：\"课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。\"
在这篇课文中，对于人们赏花时，花的奇丽带给人们的震撼并没有写。教师创设了一个情境：
\"如果你是一名外地的游客，当你第一次看到这些花时……\"
\"假如你是一个学习上遇到困难的留学生，对学生丧失了勇气，当你看到这些花时……\"
\"如果你就是养花的人，看到别人养的这些花时……\"
选取一个角色，写一写自己看花的感受，很自然地把学生带入事先预设的情境之中，这样，\"花的奇丽\"所带给人们的就不仅仅是一种美的享受，带给人们更多的是德国人养花
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方式的\"奇特\"、养花习惯的\"奇特\"和德国独有的那种民俗风情，很自然地引出这\"花的海洋\"多么令人佩服、多么令人称赞。
这一环节的设计，层次鲜明，步步深入，引导学生体会花人合人的至高境界，真正品味出了文字的内涵，落实\"花的奇丽\"这一学习目标。而\"读写结合\"切入点找得也非常准确，因此课堂上呈现出来的是学生精彩的语言（写好片断）。
三、\"语文训练\教给学生今后如何学习语文
听完课后，想必给大家留下深刻印象的还有课堂上那时时处处的语文训练吧？
如：课件出示的三个\"都\"字一个比一个字号大，学生从视觉上就能直接感受到，这种养花的方式已经在德国成为了一种风俗，而这种风俗刚好就是让作者惊叹的地方。也为后边学习\"即使有变化，但美丽并没有变\"时，起到水到渠成的作用。学生由\"对花的喜爱——对人的喜爱——对德国的喜爱（对这个伟大民族的赞叹）\也懂得了这种民族精神代代相传，永远不变。
另外，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，我们在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。而在的教学过程中，却真正做到了\"以学生为本\给了学生广阔的学习空间，让每一位学生都经历了学习、成长的过程。这也很值得我学习。
就是这样，把语文课上得诗一般清丽，带给学生的是无穷无尽的回味。当他们
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回忆自己的小学生活时，一定会记起曾以有一位姓李的老师给他们上过一节很美的课，讲的是一个美丽的故事，给人以无限的、美的享受……
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