继续教育研究 ２０１１年第６期 全球公民教育韵理念薜读与实施比较 聂 鹏 （重庆教育学院，重庆４０００６７） 摘要：全球化时代的合格公民要有广阔的全球意识和全球事务的参与能力。全球公民教育就是公民教育在全球化时 代全球性维度的拓展，通过相应的知识、技能和价值观教育，培养负责任的全球公民。通过分析加拿大、英国和巴基斯坦等 国的全球公民教育实施现状，得出了重视并积极开展全球公民教育已成为全球化时代必然选择这一结论。 关键词：公民教育；全球公民；全球认同；全球公民教育 中图分类号：Ｃ，４０—０１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—４１５６（２０１１）０６—１２７—０３ 随着全球化进程的深入推进，人员、物质和信息 家费希特则对此进行了补充。费希特认为，爱国主 的全球流动正在创造出一个前所未有的人类共同 义与全球主义之间是紧密相连的，没有爱国主义的 体，基于民族国家理念的传统公民定位正面临着越 全球主义是冷酷无用的，没有全球主义的爱国主义 来越大的革新压力。在此背景下，众多国际组织和 则是狭隘自私的，理想的教育活动应该是两者间的 学者开始强调公民的身份转型，认为全球化时代的 相互促进而不是相互替代。 合格公民要有更广阔的全球意识，全球事务的参与 但是从１６４８年《威斯特法利亚和约》的签订到 能力，并提出了“全球公民”（ｇｌｏｂａｌ ｃｉｔｉｚｅｎｓｈｉｐ）这一 ２Ｏ世纪初，世界政治发展的主流一直是民族国家的 概念。从培养合格公民转向培养合格的全球公民， 与民族主义的盛行。直至两次世界大战的相继 需要教育作出相应的调整，“全球公民教育”思潮 爆发，巨大灾难在带给人类惨痛记忆的同时，也让人 （ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｇｌｏｂａｌ ｃｉｔｉｚｅｎｓｈｉｐ）也由此形成。分析 类意识到极端、狭隘的民族主义教育的危害。“国际 公民教育与全球公民教育之间的内在脉络，厘清全 理解教育”、“世界公民教育”、“和平教育”等理念开 球公民教育的理念内涵，把握全球公民教育的实施 始逐渐深入人心。随着二战后全球经济一体化的推 现状，是本文拟解决的几个问题。 进，各民族国家的边界慢慢销蚀于一张无形的大网 中。各国人民面临的全球性问题也越来越多，环境 一、全球公民教育：公民教育全球性维度的拓展 恶化、资源匮乏、恐怖主义、社会不公等迫使我们从 全球公民教育的历史可以追溯至古希腊时代， 全球的维度思考人类的整体命运。 当时的斯多葛学派就提出了“宇宙之城”（ｋｏｓｍｏｐｏ． 全球公民教育思潮就是对如何适应全球化和怎 １ｉｓ）这一概念，认为“宇宙中的公民”（ｋｏｓｍｏｐｏｌｉｔｅｓ）应 样解决全球性问题的一种教育回应。用英国利兹大 该与宇宙中的其他人和谐共处。中世纪末期，著名 学奥坠・奥斯勒（Ａｕｄｒｅｙ Ｏｓｉｅｒ）的话说：“我们生活 诗人但丁在《论世界帝国》一书中提出，要建立一个 在一个日益相互依赖的世界，普通公民的行为可能 世界政体，并依据共同的法律将人类引向和平。１７ 影响到生活在地球另一边的人们的生活。反过来， 世纪的捷克教育家夸美纽斯则设想了一个、宗 我们的生活、工作、所吃的食物以及我们社区的发展 教和大学三位一体的全球机构，借助这一机构将基 也正在受到全球发展的影响。如何教育人们共同生 督教原则植入人们的心灵，从而带动世界道德复兴。 活在一个相互依存的世界里，这不是个选答题，而是 １７９５年，康德《永久和平》一书面世，提出了代议制政 个必答题。”ｌｌ 意识到不同国家人民的命运是紧密相 府和世界联邦的伟大设想，并倡议进行世界公民教 连的，意识到自己不仅是自己国家的公民，同时还是 育。遗憾的是，康德并没有说明民族国家的教育实 这个全球化世界的公民，承认国际规则并愿意为全 践怎样导向世界主义的教育理想，另一位德国哲学 球的未来采取行动，这就是公民教育在全球化时代 衍生出全球公民教育的内在逻辑。 二、代表性的全球公民教育目标观与课程观 １９５０年，ＵＮＥＳＣＯ在其报告中首度出现了“世界 公民教育”（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｗｏｒｌｄ Ｃｉｔｉｚｅｎｓｈｉｐ）这一概 念，并在６Ｏ年代提出了“全球教育”（Ｇｌｏｂａｌ Ｅｄｕｃａ— ｔｉｏｎ）的概念，引发了学者与研究团体对全球公民教 育的浓厚兴趣。 加拿大学者格雷汉姆・派克（Ｇｒａｈａｍ Ｐｉｋｅ）和英 国学者大卫・塞尔比（Ｄａｖｉｄ Ｓｅｌｂｙ）认为，全球公民 教育需要把世界看做一个统一的整体，并从全球需 要出发看待各国利益。为此，他们提出了全球公民 教育的五个核心意识：系统意识、他人视角意识、健 康地球意识、参与意识和过程意识，主张关注那些因 对公识有双重和多重理解而产生的“相互冲突 的忠诚”所导致的问题 Ｊ。在课程开发上，派克和塞 尔比提出，全球公民教育需要把学习者当做一个拥 有独特信仰、经历和天赋的个体，强调学生的全面参 与以及活动教学，努力将尊重权利和自由、环保意 识、非暴力和社会责任等价值观融入日常的课堂文 化。 尽管有细微的不同，美国学者玛丽・费尔德 （Ｍｅｒｒｙ Ｍｅｒｒｙｆｉｅｌｄ）所持的观点与派克和塞尔比基本 一致。玛丽・费尔德认为，全球公民教育的目的在 于发展学习者参与全球事务所需具备的知识、技能 与态度。要成为负责任的全球公民，学习者需要了 解世界事务的复杂性，具有跨文化互动的技能。为 此，她主张采取整体法，以鼓励教师和学生更好地理 解自己以及他们与国际社会的关系。她理想中的课 程不仅关注人类的信仰、价值观、全球系统、国际争 端、全球历史、跨文化理解、人类选择意识，还关注分 析和评价技能的发展和参与的策略 Ｊ。 英国学者德里克・黑特（Ｄｅｒｅｋ Ｈｅａｔｅｒ）认为，当 今单个国家下的公民概念已经超越了国界。要培养 全球公识，就要让人们从三个层次理解公民的 多元化角色：国家层次、次国家或地方层次、超国家 （全球或多国）和／或层次。黑特的全球公 识观与世界主义思想紧密相联，尤其是社会个体对 全世界公民的道德责任这一点。依据其理念，成为 一个全球公民有参与国际性的民主社会组织、加人 超国家政治机构、参加各种宣传活动以引起人们对 世界性问题的关注等三种途径 。 英国学者林恩・戴维斯（Ｌｙｎｎ Ｄａｖｉｅｓ）提出，不 能静止地看待全球公民教育的目标，全球公民教育 应该指向在背景下采取行动以维护社会正义的 责任感 Ｊ。乐施会（Ｏｘｆａｍ）也主张通过全球行动以 维护正义 Ｊ。乐施会认为，“全球公民”应该意识到 １ ２８ 外面世界的广阔，意识到自己作为全球一员的角色， 尊重和重视多样性；了解世界经济、政治、社会、文 化、科技和环保是如何运转的；谴责社会不公；参与 从地方到全球的各级社区并对其作出贡献；努力使 全球可持续发展；对自己的行动负责。 三、全球公民教育在部分国家的实施情况 全球公民教育理念自提出以后便开始了在国家 层面的渗透，越来越多的国家在推行教育改革 时明确提出了“国际理解”、“全球公民”等教育理念。 在此，我们以加拿大、英国和巴基斯坦等国为例，通 过分析这些国家全球公民教育和实践落实情 况，以此管窥全球公民教育的国际趋势与走向。 在加拿大，公民教育是所有省、地区中小学核心 课程的一部分，学校课程中关于世界形势的内容在 历史与社会教育课程中最为突出。加拿大教师的普 遍看法是，全球问题与国家利益紧密相关，加拿大公 民有责任和义务处理重大的国际事务，包括国际冲 突、环境恶化以及加拿大公民及世界公民的保 护问题。加拿大国际开发署（Ｃａｎａｄｉａｎ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ａｇｅｎｃｙ，ＣＩＤＡ）在全国建有多个全球公 民教育中心，帮助教师认识全球问题，帮助他们探索 和开发有关全球性事务的课程和课程的具体实施方 法。最近一份对加拿大现行课程资料的调查显示， 加拿大学校课程中有多种融合国际视野和全球意识 的方式，渗透有公民参与和复杂的国内外公共事务 等内容，极大地扩展了学生对全球事务的理解。 在英国，对于５—１１岁的学生而言，公民教育属 于品格教育、社会教育和健康教育框架中的一部分。 ２００２年的英国国家课程规定，１１—１６岁的学生需要 学习一门新的科目即“世界公民教育”。其中，１１— １４岁的学生必须通过学习了解世界是一个全球社 区，这一社区的政治、经济、环境和社会影响以及欧 盟、英联邦和联合国的作用。对于ｌ４一ｌ６岁的学生 而言，他们在此基础上还要了解英国与其他欧洲国 家、英联邦国家的关系，以及与联合国的关系。与此 同时，课程还强调学生应该掌握国内外大事，明确全 球依存与责任所带来的挑战，了解可持续发展和２ｌ 世纪全球议程等内容。由于１６岁以上的学生不属 于义务教育所涵盖的对象，课程中只是建议要开展 一些与全球公民相关的活动，对于如何开展则没有 具体的说明¨Ｊ。 作为一个穆斯林发展中国家，巴基斯坦由于位 于国际反恐斗争的前沿而在近年来受到世界瞩目， 巴基斯坦也意识到向本国民众开展全球教育的 重要性。《巴基斯坦１９９８—２０１０年国家教育》 充分认识到全球化的重要性以及教育年轻一代成为 全球公民的必要。该描绘了巴基斯坦将转变为 员必须共同担当的责任。 一个教育发达、政治统一、经济繁荣、道德高尚、士气 高昂的民族，一个有能力应对２１世纪挑战的民族。 参考文献： 为实现此目标，该指出：要教育培养年轻一代成 ［１］Ａｕｄｍｙ Ｏｓｌｅｒ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ Ｌｉｖｅ Ｔｏｇｅｔｈｅｒ：Ｃｉｔｉｚｅｎｓｈｉｐ 为真正的穆斯林教徒；为每一位公民提供基本权利， Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ａｎ Ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｔ Ｗｏｒｌｄ［Ａ］．Ｃｅｎｔｒｅ ｆｏｒ Ｃｉｔｉｚｅｎ＿ 包括接受免费、义务中等教育的权利；促进国家统 ｓｈｉｐ Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｕｎｉｖｅｍｉｔｙ ｏｆ Ｌｅｉｃｅｓｔｅｒ．Ｇｌｏｂａｌ Ｃｉｔｉ． 一；把年轻一代塑造成诚实正直、有高度责任感的公 ｚｅｎｓｈｉｐ Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ［Ｃ］．Ｌｅｉｃｅｓｔｅｒ，ＵＫ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ ｅＬｉｃｅｓｔｅｒ Ｐｒｅｓｓ．２００２：２—６． 民，并培养其为国家和世界无私奉献的精 ［２］Ｇｒａｈａｍ Ｐｉｋｅ。Ｄａｖｉｄ Ｓｅｌｂｙ．Ｉｎ ｔｈｅ Ｇｌｏｂａｌ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ２ 神 。 ［Ｍ］．Ｔｏｍｎ￣：Ｐｉｐｐｉｎ，２０００：１１． 除此以外，其他一些国家也在强调全球公民教 ［３］Ｍｅｒｒｙ Ｍｅｒｒｙｆｉｅｌｄ，Ｅｌａｉｎｅ Ｊａｒｃｈｏｗ，Ｓａｒａｈ Ｐｉｃｋｅｔｔ，Ｐｒｅ． 育。美国历来把培养“具有世界意识的美国人”视为 ｐａｒｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ Ｔｅａｃｈ Ｇｌｏｂａｌ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ： 课程改革的指导思想。日本１９９８年的新一轮课程 Ｓａｇｅ Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ，１９９７：１—２４，１２． 改革则把国际性与民族性的统一视为培养丰富人性 ［４】Ｄｅｒｅｋ Ｈｅａｔｅｒ．Ｗｈａｔ ｉｓ Ｃｉｔｉｚｅｎｓｈｉｐ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｐｏ１． 的重要组成部分。南非则在１９９４年废除种族 ｉｙｔ Ｐｒｅｓｓ，２０００：１１６． 隔离制度后，把全球公民教育视做重新融人世界大 ［５］Ｌｙｎｎ Ｄａ￣ｅｓ．Ｇｌｏｂａｌ Ｃｉｔｉｚｅｎｓｈｉｐ：Ａｂｓｔｒａｃｉｔｏｎ ｏｒ Ｆｒａｍｅ． 家庭的重要途径。由此可见，重视并积极开展全球 ｗｏｒｋ ｆｏｒ Ａｃｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｖｉｅｗ，Ｖｏ１．５８，Ｎｏ．１，２００６：５ —２６． 公民教育已成为全球化时代世界教育发展的一大趋 ［６］Ｃｏｕｎｃｉｌ ｏｆ Ｍｉｎｉｓｔｅｒｓ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｐｅａｃｅ， 势。 Ｈｕｍａｎ Ｒｉｇｈｔｓ，Ｄｅｍｏｃｒａｃｙ，Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ，ａｎｄ 四、结语 Ｔｏｌｅｒｎａｃｅ［Ｒ］．Ｏｔｔａｗａ，ＯＮ：ＵＮＥＳＣＯ ｎａｄ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｏｆＭｉｎｉｓｔｅｒｓ ｏｆ ｄＥｕｃａｔｉｏｎ，２００１． 全球化不仅在空间上把整个世界压缩为一个小 ［７］Ｄｅｒｅｋ Ｈｅａｔｅｒ．Ｗｏｒｌｄ Ｃｉｔｉｚｅｎｓｈｉｐ：Ｃｏｓｍｏｐｏｌｉｔａｎ Ｔｈｉｎｋ． 小的村落，还潜移默化地影响着各国人民的思维与 ｉｎｇ ｎａｄ ｉｔｓ Ｏｐｐｏｎｅｎｔｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｃｏｎｔｉｎｕｕｍ，２００２：２３—２８． 行动方式。当然，全球公民教育并不要否定公民教 ［８］Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｆｏ Ｐａｋｉｓｔａｎ．Ｔｈｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｏｌｉｃｙ １９９８— 育及其背后的国家认同，只是要求公民能够在国家 ２０１０［Ｒ］．Ｉｓｌａｍａｂａｄ，Ｐａｋｉｓｔａｎ：Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９８． 认同之上建立起全球认同，并具备相应的参与全球 ［９］Ｇｒａｈａｍ Ｐｉｋｅ．Ｇｌｏｂａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｉｄｅｎｔｉｔｙ： 事务的意识与能力，培养负责人的全球公民。用派 Ｉｎ Ｐｕｒｓｍｔ ｆｏ Ｍｅａｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｔｈｅｏｒｙ Ｉｎｔｏ Ｐｒａｃｔｉｃｅ，Ｖｏ１．３９，Ｎｏ． ２．２０００：６４—７３． 克的话说，全球公民教育只不过是“更多全球取向的 国家教育”而已 Ｊ，我们大可不必讳莫如深。深入研 【基金项目：重庆市教育科学“十一五”规划重点 究全球公民教育的内在逻辑及要素构成，批判性地 课题“‘留守儿童’班主任现状与专业发展路径研究” 借鉴其他国家在全球公民教育方面的实践举措，积 （编号：２０１０一ＧＰ一００７）】 极开发适合中国国情的全球公民教育课程资源，探 【聂 鹏：重庆教育学院副教授，主要从事教师 讨当前形势下开展全球公民教育的实施方式，已成 教育研究】 为当前教育制定者、教育研究者和教育执行人 １２９
