“以读促写”让学生在阅读中学习写作
北牙中心小学
在小学语文教学实践中，作文是相当一部份小学教师和学生“心中永远的痛”。执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，结果《作文精选》《习作指导》《作文大全》《获奖作文》《好词佳句》之类的书汗牛充栋，塞满了学生的书包。学生作文抄袭成风，作文没有真情实感，成人化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感，挫伤了学生学习汉语的积极性，也是他们不喜欢学习语文的原因之一。
随着教育机制的全面转轨，我们开始从应试教育的泥潭里跋涉出来。要培养学生运用汉语进行阅读理解与表达交流的基本能力，以及运用现代技术搜集处理信息的能力，作文教学在其中的地位尤显重要。这两年来，我又回到语文教学的课堂上，担任五六年级的语文教学，在十几年的语文教学过程中，我领悟出了作文教学不仅仅是教师在作文课上向学生讲授写作文的技法，而是在平时讲授范文的过程中，引导学生多读课文感受作者的写作特色，教师适时加以指导，鼓励学生借鉴、模仿，写出自己的文章。同时，激发学生的兴趣，由课内引向课外，鼓励学生加强课外阅读，积累必要的写作素材。这样，通过课内外阅读促进学生写作水平的提高。教师怎样指导学生通过课堂教学和课外阅读来提高写作水平呢？下面就谈谈我的几点做法：
一、结合解题教学指导作文的审题
标题是文章的眼睛。对小学生而言，要想写好一篇文章，审题至关重要。审题，就是要抓住题目中的字眼，按照这个字眼来安排文章的思路。大部分学生不懂得怎样寻找题目
中的关键字词，因此，写出来的文章文不对题的现象非常普遍。怎样让学生学会审题呢？在教学时，教师要让学生多读课文，联系课题，看看作者是抓住课题中的哪一个字或词来展开叙述的。如小学语文第十册《赤壁之战》这篇课文，学生通过读课文后，很容易发现作者是围绕课题中的“战”来展开叙述的。先写为什么战？再写怎样战？最后写战的结果怎样？这个“战”字就是这篇文章的关键字词。
另外，在教学中，我还学生学生仔细分析课文的题目，让学生认识文章命题各有特色：有的课文是以人名做题目，其中，有的是写一个人的一生，如《宋庆龄和她的保姆》、《李时珍》；有的是写一个人的几件事，如《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》；有的以一个人为代表反映许多人的思想品质的；如《难忘的启蒙》；有的课文是以事件名称做题目，如《草船借箭》、《飞夺泸定桥》、《将相和》；有的课文是以事件发生的时间、地点做题目，如《课间十分钟》。通过启发学生进行题目归类，使他们初步认识了课文命题的规律。这样，在经常性的解题与审题相结合的训练下，学生审题能力不断提高，那种文不对题、偏离中心和言之无物的毛病也大大减少了。
二、结合词句教学指导作文的遣词造句
在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又有新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。在教学中，教师指导学生在读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。如小学语文第九册《再见了，亲人》，文中在描写朝鲜人民对的深情时，用了许多反问句，通过这些反问句，更深刻地体现了中朝两
国人民之间的友谊。再如课文《三峡之秋》中对三峡景物的描写，运用了大量的比喻句，让人们有如身临其境，感受到了三峡秋天如仙境般的迷人景色。在说明文中，还要学习一些常用的说明方法，如语文第九册《鲸》这篇课文，文中运用了打比方、列数字、作比较、举例子的方法，使句子的意思表达更确切。在教学中，就要让学生通过多读课文来学习作者的这些生动形象的句子。在作文时，进行模仿，把别人的语句，变成自己的，运用到自己的作文中去。
三、结合篇章教学指导作文的写作技巧
一篇好的文章，要有一定思路和写作顺序，如果文章思路不清或没有顺序，那么，尽管你的文章中有华丽的词藻，优美的语句，也还是一篇不成功的作文。因此，在作文时，一定要注意文章的结构安排，写作顺序及写作特色。教师在教学时，可以结合课文对学生进行指导，让学生通过读课文，明白作者的写作顺序和写作特色，在习作时加以模仿。如语文第十册课文《黄河象》和《琥珀》这两篇课文，学生通过读课文进行比较，就会发现虽然两者都是科学家根据化石的特点，展开的合理想象，但前者采用的是倒叙的方法，而后者采用的是顺叙的方法。这样，让学生通过自己读课文，加以分析和比较，掌握文章的写作顺序和特色，从而提高自己的写作能力。
四、结合课外阅读充实学生的写作素材
现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。那是因为在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。而写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读。苟子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语
言、思想等方面的积累”。积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。所以我们在学生作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生通过阅读，积累了一定的素材，在作文时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”那么，学生写作就不再是一件难事了。这里的课外阅读包括课外书籍、电视、网络等。新课程标准明确提出小学阶段每学年学生的阅读量不少于40万字，这就有效地保证了学生的阅读量，为学生作文水平的提高打下了坚实的基础。
“读书破万卷，下笔如有神。”古人很早就认识到阅读与写作之间的联系。我想，不管是课内阅读，还是课外阅读，教师只要把读书的方法和技巧教给了学生，学生一旦掌握了读书方法和技巧，对习作再也不感到头痛了，我们的习作教学之路就会越走越宽，学生的习作水平提高了 ，就不用愁写出好的文章来。这样就达到了我们语文教学的最终目的了。
2009年5月
