幼儿情景交际法
情景教学法作为一种情景交融的教学活动，是指在英语课堂中，教师有目的地加入情绪色彩，形象为主的场景，让孩子进行充分的体验，从而更好地吸取知识。教师则通过生动的语言描述、图片欣赏、观看视频和聆听音乐等手段，将课本中所讲述的英语情景再现于课堂。
（一）情景教学法适合幼儿的认知发展
根据儿童心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，幼儿园时期的幼儿正处在前运算阶段（2-7岁）。这一阶段幼儿主要是表象性思维，开始学习并逐渐能够熟练地运用符号象征事物，但尚不足以通过表象的心理活动去认识掌握语言。我们通过情景教学法，可以将晦涩难懂的字母、单词、短语，转化成形象、具体的事物，让幼儿通过视觉、听觉和触觉加深对英语的理解，以此，更好地适应幼儿心理发展水平。比如，在学习英文动作单词的时候，“jump”意思是跳跃。教师可以先站在原地跳一跳，一边跳一边说“jump”，让孩子们知道“jump”是跳的意思。接着，教师可以以动物举例，如可以说兔子跳或者袋鼠跳。引导幼儿模仿动物做跳跃的动作，一边跳，一边说“小兔，小兔，jump，jump，jump”，跳到教室前面拿食物。次数多了，幼儿们就能将“jump”一词入脑入心。
（二）情景教学法符合语言学习的规律
语言学习规律是“先听后说，先说后读，先读后写”，只有事先大量地输入，事后才能输出。幼儿的思维特点是单维性、自我中心性和相对具体性。如果没有一个连续的环境刺激，幼儿很快就会遗忘学过的东西。而情景教学法的特征便是真实。幼儿在课堂中看到的是真物，见到的是真景，感受到的是真情。教师通过创设一个轻松、愉快、生动的英语环境，不断地重复简单的单词、口语，让幼儿反复地听，不断地模仿，久而久之就会受到潜移默化的影响，自然
会将单词和现实中的事物予以对应。教授英文字母“C”的时候，我们可以通过用手掌模拟“C”的形状来表示。同时，因为“C”像张大的嘴巴，所以我们可以说；“英文字母C，啊呜啊呜，真好吃！”此外，教师也准备一些道具，将幼儿家里面的食物摆出来，让幼儿们试着说一说，同时做字母“C”的动作。这样一来，他们就容易记住字母“C”的发音和样子。之后，在辨识和默写英语单词的时候，只要联想到“C”像张大的嘴巴，就很容易地画出“C”的样子。
（三）情景教学法符合幼儿园的实际情况
使用情景教学法对幼儿园的软硬件环境是有一定的要求的，但随着社会经济的发展和国家对幼儿教育的高度重视，各地幼儿园的软硬件设施均有了质的飞跃。如我所在的L区K幼儿园，按省一级幼儿园标准规范建设，每个教室均有配备电脑、投影、音响等多媒体设施，也购置了厨房、邮政局等大型场景游戏设备。同时，开设英语课程的幼儿园，均配备专门的英语老师，部分幼儿园还聘请了英语外教授课。K幼儿园聘请了一位外籍的老师和一名本土的英文老师。两位老师都是专门教授英语的，同时也能很好地使用多媒体，寻找适合本园孩子年龄的歌曲绘本进行传授知识。
