美国著名大学通识教育与专业教育整合的现状研究

２００８年第５期　总第１６９期　黑龙江高教研究　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｎｏ．５　２００８　ｓｅｒｉａ１．Ｎｏ．１６９　美国著名大学通识教育与专业教育整合的现状研究　谷建春　，潘文利２　（１．长沙学院，湖南长沙４１０００３；２．湖南对外经济贸易职业学院，湖南长沙４１０１１４）　摘要：现代科技发展日新月异，呈现高度分化与高度综合的特征，它要求人们不仅要懂技术、具备科学素养，还要懂得如　何处理人与人、人与社会、人与自然的关系，拥有人文精神，使科学技术与人类文明同向发展，以实现人类社会的可持续发展。　文章探究了美国著名大学通识教育与专业教育整合的目标、课程和评估改革的趋势，希望为我国的高等教育改革提供借鉴与　参考。　关键词：通识教育；专业教育；整合；现状研究　中图分类号：Ｇ６４—０５９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—２６１４（２００８）０５—００７８—０３　通识教育（Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）是高等教育阶段的一种素　一、质教育或普通教育，即对全体学生进行基础性的语言、文化、　历史、科学知识的传授、个性品质的训练、公识的陶冶，　通识教育与专业教育的整合目标趋向多元，　突出主体性　在２０世纪８０年代初就致力于通识教育改革的美国大　学院校协会的引领下，美国各大学的通识教育委员会非常重　视通识教育的不断改革和创新，特别是在２１世纪，以不同的　以及对不直接对应于职业的一些实际能力的培养。美国早　期的通识教育主要是从欧洲移植而来，１８２８年的《耶鲁报　告》（Ｔｈｅ　Ｙａｌｅ　Ｒｅｐｏｒｔ）以“对学生的官能进行经常的生动的　训练，以规范和完善学生的心智、发展他们的潜能”为通识教　方式纷纷提出了本校通识教育的新目标，以求逐步达到通识　教育与专业教育的融合。　亚利桑那公立大学（Ａｒｉｚｏｎａ’Ｓ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，包括亚利桑那　育之目的，标志着美国通识教育的启航　，１９４５年的《哈佛　报告》（Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ａ　Ｆｒｅｅ　Ｓｏｃｉｅｔｙ）以培养“全人”为　通识教育目标，１９７８年的《哈佛核心课程报告》（Ｒｅｐｏｒｔ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｏｒｅ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）以培养２０世纪有教养的人为目的，大学　强调普通核心课程，推崇：宽度（通识教育）＋深度（专业教　育），２００２年的《更大的期望：全国迈向大学的新愿景》　（Ｇｒｅａｔｅｒ　Ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ：Ａ　Ｎｅｗ　Ｖｉｓｉｏｎ　ｆｏｒ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｓ　ａ　Ｎａｔｉｏｎ　州立大学、北亚利桑那大学、亚利桑那大学）共同致力于保证　所有毕业生掌握成就事业和公民生活的技能和习惯。他们　认同“学习者中心”（Ｌｅａｒｎｅｒ—Ｃｅｎｔｅｒｅｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）理念，强调　让学生直接参与到自身的教育中来，让学生发展可转移性技　能、为终身学习做准备，理解获得生活技能的重要性，如团队　合作的价值、运用信息技术、用批判的但又善于接受新思想　的眼光应对信息的能力、学习方式的多样化等等。亚利桑那　公立大学的通识教育目标旨在帮助学生学会批判性和创造　性地思考，培养学生熟练掌握语言、数学等学习技能，引导他　Ｇｏｅｓ　ｔｏ　Ｃｏｌｌｅｇｅ）呼吁大学应确保学生在受教育期间获得有持　久价值的知识和技能，促进各种需求的学生无论在工作中或　是在多元化的民主政治中，还是在相互联系的大干世界都能　迎接随时出现的各种挑战　］。美国大学院校协会Ａｎ　ｄｒｅａ　Ｌｅｓｋｅｓ曾说：“一些大学正用补充和相互支持的方式开　们深入自然科学、社会科学、人文艺术科学领域学习，使他们　养成应对多样化的文化、技术的意识和全球环境保护的意　展通识教育和专业教育，特别是正在打破存在于两种传统教　育之间的障碍。”　通识教育的新视野需要三个维度的转变：　第一，从“重视教学和课程内容”转变到“不仅重视教师教学　识；同时还引入跨学科通识课程，帮助他们选择合适的主修　专业，认清职业取向。总之，将通识教育的学习技能、知识领　域及结合学习者中心的现代技术教育延伸到主修专业的学　习中，是这几所大学将通识教育与专业教育整合的目标　Ｊ。　南缅因大学（Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｅｒｎ　Ｍａｉｎｅ）提出通识教　和课程内容，而且还要重视学生的学习和具体学习目标的达　成”；第二，从“通识教育与专业教育是分离的，各自的，　连续性的（即通识教育在先，为专业教育奠定基础）”转变为　“通识教育与专业教育应相融合，是相互依赖的”；第三，从　“课程与同等课程是各自分开的且通识教育应该只专注于课　程”转变为“将课程与同等课程　（ＣＯ—ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）相整　合”　］。由此可见，倡导新世纪培养“新人”的美国大学教育　育、专业教育应形成一个有目的的、连贯性的整体，知识经验　将以累积的、有序的方式贯穿于学生整个学业生涯。２００５年　通识教育目标为：（１）通过教学展示和论证已知的人类文化　和自然世界；（２）对复杂事物进行分析、联系、推理的思维能　已开始向通识教育与专业教育相整合的方向发展。　力；一（３）用多种方式进行有效传播、交流及表达；（４）人作为　收稿日期：２００８—０２—２８　基金项目：全国教育科学“十五”规划重点课题（青年专项课题）“通识教育与专业教育整合的课程体系研究”（批准号：ＥＩＡ０３０４４２）的阶段性成　果。　作者简介：谷建春，长沙学院高等教育研究所副教授，高等教育学硕士；潘文利，湖南对外经济贸易职业学院科技处讲师，高等教育学硕士。　维普资讯 http://www.cqvip.com 美国著名大学通识教育与专业教育整合的现状研究　公民、家庭成员、消费者和生产者等多重角色的批判性反应　７９　在教学中根据各门课程的要求和特点，将教材的使用与其他　力；（５）人类的道德行为与社会责任心，维持人类的健康，对　社会、环境、本地及全球的经济作出贡献　。　弗吉尼亚理工大学（Ｖｉ　ｎｉａ　Ｔｅｃｈ）于２００５年提出了将　通识教育计划整合到大学课程的新目标：使学生能够：（１）为　终生而学习；（２）增强作为整体一分子的个人的力量；（３）培　教学手段结合起来（如：讲座、看电影、实地考察、成立讨论小　组等）进行整合教学。选修不同课程的学生使用的是同一教　材，可以帮助达到通识教育的一贯性目的；而不同课程对教　材的不同使用方法又能满足学生的个体差异和个人需要。　模式之二：新泽西学院（Ｔｈｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｎｅｗ　Ｊｅｒｓｅｙ）创设　养创造性和解决问题的技能；（４）了解自己及本地社区和全　球社会；（５）增强学科问的联系获取多种领域的知识（知识　的宽度）；（６）积累一个或少数几个领域的专门技术（知识的　的“第一学年体验”（山ｅ　Ｆｉｒｓｔ—Ｙｅａｒ　Ｅｘｐｅｉｒｅｎｃｅ）将通识教育　与学生生活结合起来。学生居住在大学生公寓区，每一层楼　都安排了志愿助教。助教、学生生活指导员和学生共同计划　深度），共同增强本校实力；（７）在２１世纪应用交叉技术（科　学、工程、数学）的能力和基于艺术、人文和社会科学的传统　的生活中迎接各种复杂的挑战的能力　。　居住区的活动。学生参加跨学科的核心课程，如“雅典到纽　约”，由教师和优秀的生活指导员在学生公寓区的教室讲授，　并引入服务性学习（Ｓｅｒｖｉｃｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ）　，由社区机构职员帮　二、通识教育与专业教育整合的课程变革趋向　深化，强化体验与创新　２１世纪初始美国著名大学就力图改变通识教育在四年　助提供反馈信息和指导学生。“第一学年体验”致力于四个　主要问题：做人意味着什么？成为群体（社区）的一员意味着　什么？做到有道德感、正义感意味着什么？社区是如何应对　差异的？圣十字学院（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆｔｈｅ　Ｈｏｌｙ　Ｃｒｏｓｓ）的“第一年计　划”（Ｆｉｒｓｔ　Ｙｅａｒ　Ｐｒｏｇｒａｍ）主要以学术体验为基础，历时第一年　制学院中只在前两年或前三年内进行的观念和做法，认为各　个阶段的教育都应包含通识教育：通识教育不仅仅是一种课　程，还是一种态度、一种学习方式、一种终生的追求。通识学　科的教学更加符合通识教育的目的，更加积极主动，富有生　机，不仅要满足闲暇，发展个性，更要顾及现代社会的需要，　课程的四分之一。每年的新主题都将围绕“我们该如何生　存”展开，并将这一问题与具体问题联系起来。新主题给出　了本年度明晰的道德聚焦，是“第一年计划”中其他部分（如　贯穿于两个学期的一组课程、两个学期的普通阅读课程、各　种由教师和学生参与的同等课程、普通行政区分体验）的试　金石。知识教育协同这类通识教育将课堂、实践场所、实验　室、表现空间、教师办公室、学生公寓等融合在一起，为学生　第一学年提供共享的体验环境与经历，提供一个促进非　正式　学习的框架。　模式之三：波特兰州立大学（Ｐｏｒｔｌａｎｄ　Ｓｔａｔｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ３ｒ）的　通识教育强调将情感的和认知的学习模式整合到学生学习　的所有方面中，努力克服非正式学习的局限性。通识课程包　括：城市探索（为新生设置的活动课程）、一系列以管理　和指　让更多的人受到有益的教育；标志通识教育含义的传统科　目，如哲学、历史等，其价值更受人瞩目；在通识教育目标中，　更加重视学生主动性、创造性、想象力的培养　。　新的哈佛通识课程主要包括：既不适合并入核心课程　也不适合并入系部专业课程的原通识课程、让大学生了解并　熟悉获得学士学位后顺利过渡适应职业生涯的课程、不适合　并入任何一个系部的跨学科课程、某些基础课程（ｂｒｏａｄ　ｅｏｕｒ．　ｓｅｓ，未能持续核心课程指导方针但系主任认为应该开设的课　程）、系主任决定开设的新课程。此外，哈佛等大学均开设了　新生研讨课，如哈佛学院２００５～２００６年度新生春季通识课　程为“智能，命令和控制——研讨课”（ＳＥＭＩＮＡＲ：ＩＮＴＥＬＬＩ．　ＧＥＮＣＥ，ＣＯＭＭＡＮＤ　ＡＮＤ　ＣＯＮＴＲＯＬ），该课程学习二战后美　挥为重点的多学科课程、由负责学生事务的教师开设的“新　生质疑”课程和“高年级顶石　（ｓｅｎｉｏｒ　ｃａｐｓｔｏｎｅ）”课程、与地　方社区学院合作开设的将学术支持机构与通识教育课程连　接起来的跨校课程、“顶石”课程和“学生快讯　（Ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｓｎａｐｓｈｏｔ）”。　国智能机构和军事团体的发展，联系国际安全和国内政　策进行研究。该课程由Ｄｏｎａｌｄ　Ｂａｒｔｈｅｌｍｅ　（唐纳德・巴塞尔　姆）、大象与盲人、论文写作建议、学习指导、课程表、指定阅　模式之四：西雅图大学（Ｓｅａｔｔｌｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）创新了一　种学　读材料、教师传记、客座演讲、累积课程参考书目等九个部分　组成。２００５～２００６年度新生秋季通识教育课程为“医疗保健　导入”，该组课程主要提供美国医疗保健的多样化体系、　组成部分和挑战等概况。从不同利益持有人的观点来　思考医疗保健系统：对患者、提供者（医院和医生）、健康计　院计划（Ｃｏｌｌｅｇｉａ　Ｐｒｏｇｒａｍ），使学生、学院教职员、其他西雅图　社团成员之间建立更密切的联系。西雅图大学的５所学院　为学生创设了一种漂亮而热情的“家”的氛围。该计划旨在　通过创设一种促进合作性学习的环境为学生提供广阔的教　育体验，提供获取资源的途径，加强学科问的相互作用，给学　生提供领导和指挥的机会，提供面对挑战和融人群体的社会　划、付款人的角色进行分析，考虑宗旨、、诱因、知识和品　行等因素，运用“知情人”（ｉｎｓｉｄｅｒ）和“局外人”（ｏｕｔｓｉｄｅｒ）的　学习体验。各学院配备了漂亮的家具、艺术化的生活空间、　电脑课桌、声誉好的餐饮吧、电冰箱、微波炉、信息公告栏、社　团杂志、同学录等，教师们致力于培养一种对话文化，为学生　提供个别建议，主持处理特殊事件　…。　观点来评价每一组成部分所面临的问题。思考“怎样改革能　令医疗保健更坚实完善？我们将如何了解最近提案？”等，阅　读材料节选自医药社会学、经济学、政治学和伦理学　Ｊ。　南缅因大学（Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｅｒｎ　Ｍａｉｎｅ）通识教育委　员会２００４年１０月提出了一系列可行的同等课程／课程整合　的模式：　三、通识教育与专业教育整合的评估方案趋向　全面，有效地保障教育质量　重视评估工作是美国大学教育的显著特点，评估工作　模式之一：通识教育课程可以引入“一书通”形式（“ｏｎｅ　ｂｏｏｋ”ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ），即在同类课程中采用相同的一本教材，　的主要目的是提高学生的学习成效，评估工作不仅要有助于　维普资讯 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美国著名大学通识教育与专业教育整合的现状研究　教师检验教学效果和学生的学习成效，而且必须有助于改进　学生的学业成绩和提高服务功能。美国中北部高校协会　（ＮＣＡ—ＨＬＣ）要求对学生学业成绩的评估包括以下四个方　面：熟练掌握各种技能和高等教育所赋予的各种能力、完成　明确的连贯的大学通识教育课程、掌握与学位资格要求相符　通识教育与专业教育的整合是一个相当长的改革和发　展过程，既需要合适而有效的管理机构及相应支持，也需要　教师从课程、评估等方面提出改进的建议。尽管目前美国大　学这种改革还只是处于起步阶段，但它无疑将促进美国大学　教育质量的进一步提升，也将给我国的大学教育提供有益的　参考和借鉴。　注释：　的各级知识、服从评估学生学习和授予学分的大学教师的管　理。其中亚利桑那公立大学的评估方案　大致为：　１．摸底测试（ｐｌａｃｅｍｅｎｔ　ｔｅｓｔｓ）：为学生选择旨在发展其　写作、外语、数学等基本技能的个人能力评估，学生根据摸底　测试体现的实际水平选择适合自己的课程级别。摸底测试　的另一用途是为学生进入某学院或系的较高阶段的学习进　①Ｃｏ—Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，指对正规课程的补充，课堂教学之外　的公民性或服务性活动。　②唐纳德・巴塞尔姆　被称为美国后现代小说之父。　（￣）Ｓｅｒｖｉｃｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ为美国的年轻人提供一种独特的机　行个人能力评估。在选修专业技能课程前进行适当的摸底　测试对学生的后续学习、发展及成功有着相当重要的作用。　会，从幼儿到大学生都通过明确的方式和途径参加社区活　动，将服务性项目与课堂学习融合在一起。服务性学习让在　学学生应用他们的课堂知识来解决现实生活中的问题。学　２．公开学习成绩：规定百分百的大学生学位课程既要　公开具体的评估计划，也要公开学习结果，并以此为第一目　标。第二目标就是规定所有大学生的学位课程每隔七年要　按获准的程序作评估计划回顾。从２００２年３月开始，大学　每年要报告完成这些目标的进程。几乎所有的大学生学业　生们不仅学习民主政治和公民权利和义务，他们还通过自身　的服务积极为公民和社区成员作贡献。　④Ｃａｐｓｔｏｎｅ一种将服务性学习与通识教育结合起来的　课程。　计划都要求毕业生完成顶石课程，这为学生学习的评估提供　了理想的模式。　３．学习文件夹（１ｅａｒｎｉｎｇ　ｐｏｒｔｆｏｌｉｏｓ）评估　、顶石课程　（ｃａｐｓｔｏｎｅ　ＣＯＵｌ＇ＳｅＳ）、高年级测验：亚利桑那州立大学在某些学　院和系部使用文件夹评估。这种评估对于学生规模大的院　校来说是一种可行的通识教育评估方式。北亚利桑那大学　⑤Ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｓｎａｐｓｈｏｔ关于学生事务的时事通讯、时事分　析，为教师了解学生的生活提供最新信息。　⑥例如，要求学生写一篇３～５页的总结性和评论性的　命题作文放入学生文件夹中，既可测试学生的批判性思维和　阅读能力，又可测试学生的写作能力。课程中的有关材料　（如写作范例、翻译和分析的数据）和自我评估（反思性作　为所有学生建立了自由学习文件夹，包括反映主修课程的情　况和通识课程的情况的资料，并且建立了网上电子文件夹。　可用于评估学生的进步、努力程度、成绩并鼓励学生反思自　己的学习。顶石课程是主修专业中的必选课，指一种让学生　将专业学习中累积的理论知识和经验融合到一起完成一个　自选命题的项目课程，项目要求学生将从主修专业中获得的　知识加以延伸、批判和应用。它有助于帮助学生获得主要的　技能，完善学习文件夹，形成自己的较为完善的专业知识体　系。由于要求学生结合自己的体验来设计对理论知识的具　体运用，顶石课程被视为从学校走向工作的转折点　。亚　利桑那大学有一种高年级写作技能测验，要求学生完成４０～　文、自我评价、所学或所获得技能的自我描述）可以在课程结　束时放入每个学生的学习文件夹中用于评估该门课程的学　习情况。　参考文献：　［１］王定华．走进美国教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，　２００４，　［２］Ｃａｒｏｌ　Ｇｅａｒｙ　Ｓｃｈｎｅｉｄｅｒ．Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｇｏａｌｓ　ｆｏｒ　Ｕｎｄｅｒ－　ｇｒａｄｕａｔｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ，，［Ｊ］ＡＡＣ＆Ｕ．Ｊｕｎｅ　２００２．　［３］［ＰＰＩ＇］Ｐａｕｌ　Ｇａｓｔｏｎ，。［ｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　Ｇｏａｌｓ．ｆｏｒ　Ｇｅｎｅｒｌａ　Ｅｄｕ—　ｃａｔｉｏｎ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　Ｗｏｒｋ　ｏｆ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓ，ＡＡＣ＆Ｕ　ＡＣＡＤＥＭＩＣ　ＣＨＡＲＲＥＴｒＥ，２００４　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａａｃｕ．ｏｒｇ／ｍｅｅｔｉｎｇｓ／ｐｐｔｓ／Ｇａｓ—　ｔｏｎ．ｐｐｔ．　７５课时的学习，学好写作被视为大学通识教育和专业教育共　同的要求。　４，学生和校友评估：每一所大学都有支持评估活动的　办公室。学生评估主要包括入学、完成某一课程的情况、完　成低年级学业的情况、完成毕业课程要求的情况，以及毕业　后几年的情况。学生的自我报告对于评估学习实践水平和　［４］Ａｄ　Ｈｏｃ　Ｃｏｒｅ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｓｔｅｅｒｉｎｇ　Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ，“Ｉｎｔｅｇｒａ－　ｒｉｎｇ　Ｖｉｒｇｉｎｉａ　Ｔｅｃｈ　Ｓ　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｏｇｒａｍ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　Ｕｎｄｅｒ－　ｒａｄｕａｔｇｅ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ”．Ａｐｒｉｌ　１５，２００５，　学习成绩非常重要。报告内容涉及使用不同的学习策略的　能力；提高某一技能的程度；对大学教育的满意程度等。教　［５］“Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｎ　Ａｒｉｚｏｎａ’Ｓ　Ｐｕｂｌｉｃ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　Ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ　Ｓｕｍｍａｒｙ”，Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　Ｆｏｒｕｍｓ　ｏｎ　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｔ　Ａｒｉｚｏｎａ’Ｓ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．２００３．　职员工同样也定期参与评估并提出他们对学生能力的看法。　５，大学生联合统计年报（Ｔｈｅ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅｄ　［６］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｎｄｓｕ．ｎｏｄａｋ，ｅｄｕ／ｎｄｓｕ／ｍａｒｍｃｄｏｎ／ａｓｓｅｓｓ—　ｍｅｎｔ／ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ／ｃａｐｓｔｏｎｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．ｈｔｍ　．　——＿ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ　Ｒｅｐｏｒｔ）：亚利桑那董事会建立了大学生联合统　计年报来评估大学达到学生教育目标的进展情况，其中包括　通识教育。　［责任编辑：杜小平］