多媒体技术在小学低年级数学教学中的有效运用
刘惠军
当前，随着新课改的进一步深入，电教媒体在课堂上的使用已经越来越普及。在数学教学中运用多媒体技术制作课件上课，有利于激发学生的学习兴趣和对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，能取得传统教学方法无法取得的效果。
一、 在新课导入处创设情境
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。良好的开端是成功的基础，一堂成功的数学课，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来。在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境，并促进学生的自主探索。例如：在教学一年级上册“10的认识”时，复习导入时我创设了这样的情境：一群可爱的小动物带着一群数字娃娃来和我们捉迷藏了。复习题采用卡通图的形式，通过多媒体，直观形象、图文并茂、生动有趣的把内容呈现出来，顿时激起了学生的学习兴趣，使其一下子进入到积极思维的状态，为学习新课在情绪、知识等方面作好了铺垫。这样的多媒体情境导入，新颖有趣，能引起学生对新知强烈的探究欲望，点燃思维的火花，把学生带入广阔的数学天地。
二、在新课教学中化解难点
小学生的思维特点是形象思维为主要形式，所以在教学中结合教材的内容用多媒体课
件来化抽象为具体，生动直观地进行呈现，或虚拟现实、放大细节地展现教学内容，学生比较容易接受和理解，也能提高学习兴趣。如教学二年级“角的认识”一课时，“角的大小只与两边叉开的程度有关，而与两边长短无关”，这点对低年级儿童来说是比较难以理解的。所以上课时我用多媒体课件先出示一个角，然后动态演示延长它的两边，让学生观察角的大小有没发生变化，这样直观形象地呈现，促进学生思维导向由模糊变清晰，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。再如：一年级“认识时分”一课，学生学好本课的基础是对“大格”“小格”有清晰地认识。但对一年级的孩子来说，对“格”的理解是有偏差的，于是我充分发挥多媒体形象直观的优势，用蓝色弧线闪烁演示，使学生对“一大格”建立清晰的表象后再数出钟面上有12大格。接着通过课件把钟面放大，用蓝色小方块闪烁显示，帮助学生数出一大格里有5小格，进而认识钟面上有60小格，这样运用多媒体具体直观地呈现，化解了学生认识上的难点。在探索时分关系时，我又通过课件呈现：时针扫过一大格，分针正好转了一圈，学生通过观察较易得出：1时＝60分，从而化解了本课的教学难点。
发挥多媒体形象直观的优势，帮助学生完成由模糊到具体、由直观到抽象的思维过程，在发展学生思维的同时也化解了教学上的难点。
三、在巩固练习时提高效率
在巩固练习中，教师要把握好学生的思维导向，有一定的预见性，在学生练习时通过多媒体来创设情境，使学生的学习与生活紧密联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边，同时也帮助学生更好地理解题意，尽可能地使学生产生发散性思维，使学生采用多种解题方法，提高学生的解题能力。如：一年级上册“0的加减法”一课巩固练习中有个“笼中5只小鸟”一题，我先用多媒体创设问题情境，设计开放性的问题，让学生说说各种学生心中的放飞情况，课件一一展示学生的思维过程，分别有5-0、5-1、5-2、
5-3、5-4、5-5。接着，我追问：“如果真让你去放小鸟，你最乐意放飞几只，为什么？”一位小朋友回答说：“老师，我会把5只全部放飞。因为鸟类是我们的朋友。”课件紧跟着演示小鸟全放飞了，学生一片欢呼，好像他们真的亲手放飞了小鸟。课堂上掀起了一个高潮，既达到了数学的双基教学要求，又渗透了人文主义思想。
《新课程标准》强调：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验。”有时我们还可通过多媒体巧设练习，人机互动，充分激发学生的学习热情，提高练习的效率。在教学原一年级下册“认识乘法”一课时，巩固应用阶段，我利用多媒体设计具有挑战性的游戏，其做法是：请一些小朋友上台来，台上的小朋友一起问大灰狼：“老狼老狼几点了？”大灰狼如果说“2点了”，台上的小朋友就2个2个地抱在一起，以此类推，台下的小朋友就要说出乘法算式。这样让学生运用已学习的知识和大灰狼做游戏解救小动物，练习形式活泼，人机互动，内容吸引学生，还能激发起学生强烈的责任感与爱心，使他们在游戏过程中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。
当然，现行教材不是每个内容都适用多媒体教学来完成的。教师要从教学任务和学生的实际出发，在数学课堂上用好多媒体教学手段，促使学生产生浓厚的学习兴趣和良好的情绪体验，从而达到课堂教学的最优化。
