墨围绕文本，朗读体验 朗读教学点滴拾遗 尚利燕 （东海县石湖中学，江苏东海２２２３０２） 阅读是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。朗读 教学可以促进阅读教学的开展，真正有效的朗读教学是通过 朗读让学生直接感受作品的生活气息，唤起他们的情感体验， 进而探求隐含在作品中的内涵。现实教学中的朗读多停留在 朗读的主体——教师、学生这一层面上，或关注朗读主体的组 合方式，极少关注朗读的载体——文本本身，极少涉猎因文本 内容的差异而表现出来的朗读个性。其实，朗读更应关注文本 内容，立足文本个性，巧借朗读手段，从而提高学习效率，增强 语文学习能力。 一、分角色朗读 将朗读、品析、设计融为一体，让学生处于设计者、实施者 的角色。将静态的文体转化为动态的脚本，融人学生自己最真 切的感受，最独特的个人经验，对文本进行个性化的诠释，并 有一些创造性的解读，从而加深学生对文本主旨的理解。如教 《愚公移山》时，可让学生扮演不同的角色分别来朗读愚公、其 妻、智叟、众人，读出不同的语气、语调，把握住作品人物的不 同性格，体验出作品中人物的不同心境，取得很好的效果，这 是完全靠理解分析所永远得不到的。 二、线索串读 线索串读是教师借助文本线索，借助朗读梳理文本内容， 理清思路，整体把握，增进文本的理解；或者教师以语言为珠 串起文本的动情点、诗意点等值得咀嚼、品味的语句，给学生 以美的熏陶和感染。如《钱塘湖春行》，“春行”是诗歌的线索。 教师根据这一线索来提示学生朗读“本诗的线索是‘春行’，春 行的起点是……春行所见到动物是……春行所见到植物是 ……春行的终点是……”经过这样的梳理，背诵诗歌就轻而易 举了。又如《回忆我的母亲》教学，可设置三条线索，用“说读” 的方式，从不同的角度对课文进行整体品读： （１）每位同学试着用“一句话”说说“母亲”这个人。 （２）每位同学试着用“一段话”说说“母亲”的好品德。 （３）每位同学试着用“几句话”说说课文中的“语中情”。 这三条线索，就从不同的内容方面串起了课文中的“珍 珠”，从而达到了意想不到的效果。 三、比较阅读 比较阅读就是把相同的语言放在不同的语境中，去朗读、 去品味，比较其表达效果。例如《风筝》中的句子： 但此时地上的扬柳已经发芽了。早上的山桃也多吐蕾，和 孩子们的天上的点缀相照应．打成了一片春日的温和。 论长幼，论力气，他都敌不过我的，我当然得到了完全的 胜利，于是傲然走出。留他绝望地站在小屋里。 假设：作者没有意识到自己的错误，那么这些句子在朗读 时语气、情感会有什么不同７ ． 学生在比较后指出，如果没有意识到当初的错误，那么对 于童年的故乡作者应该是充满着向往．对弟弟的管教不仅无 须悔恨反而应有满足感和自得感。这样文章读起来就轻快很 多，角色的变化就更能使人感ＩＵ２０年后沉浸于后悔心境中的 作者是用怎样自责、批判的语言审问着自己。 四、层次分读 层次分读有利于学生对课文结构层次的领会掌握。有些 文章段落层次精美，或结构完整，呼应自然；或起承结转合，圆 润细腻；或前有伏笔，后有照应；或总起分述，分述总结，若借 助朗读这一桥梁，学生就能顺利地将教师理性的分析讲解转 化为感性的吸收接纳，枯燥的知识变成了生动可感的模本。特 别是对于议论文中论点、论据的分读，能“区分观点与材料，发 现观点与材料之间的联系”。如《得道多助，失道寡助》，学生先 齐读论点：“天时不如地利。地利不如人和。”然后，男女分组读 “天时不如地利”一段和“地利不如人和”一段，这样很容易地 就明白文章是从哪两个方面来论证观点的．也可更细致地安 排学生分读论据与论点。这样学生更容易了解段内层次，掌握 观点和材料 五、语境品读 语境品读即在品评语言时，在语境中考虑语句前后内容 的配合照应，进而品味遣词的内涵。例如《济南的冬天》“山坡 上卧着些小村庄．小村庄的房顶上卧着点雪”一句“卧”字与前 文的“暖和、安适的睡着”相照应．传神地画出小村庄和小雪的 神态，给人灵性的美。 六、修辞赏读 深入浅出的比喻，语气强烈的反问，句式整齐的排比，工 整精练的对偶……修辞的运用不仅增强了文章的华彩，而且 丰富了文章的神韵。语气的节奏之美、音韵之美、气势之美，均 一“读”无余。比如朱自清的《春》，学生朗读：“春天像刚落地的 娃娃，从头到脚都是新的。她生长着。／春天像小姑娘，花枝招 展的，笑着，走着。／春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰 脚，领着我们向前去。”这一部分。既可感受整齐的句式，又可 在头脑中丰满春天“亲、美、力”的形象。 七、想象研读 即学生以已有的生活经验、生活积累为基础，把外部语言 同自己的生活体验相激、相合，生成再现，再造想象，生成语言 文字所描绘的意境，以更好地体味和感悟作品的艺术魅力。例 如《与朱元思书》让学生透过字面意思，在大脑中想象，浮现那 种奇山异水，天山共色，一叶小舟畅游碧波之上，任意东西美 丽画面，体味“诗中有画”的吴均体，感受其中的美学意蕴。 朗读课文不是学习表现声音的技巧。而是学习对话．学习 从言语声音中倾听心灵的声音。学习把倾听到的心灵的声音 融合到言语声音中，学习“读进去”——读进文本．读出自己的 经验、感受和个性。 ７１
