课程教育研究 外语外文 提高普通高中英语早读效率的研究 王 宁 （蒲城县桥山中学陕西蒲城７１ ５ ５ｏ０） 【摘要】本文以蒲城县桥山中学高三年级为例，通过课堂观察及教师访谈的方式，调研高中英语早读的现状、教师指导方式和 测评方法，探索英语早读的设计原则、功能与目标、内容与形式、测评方式，提出英语早读要恢复朗读和口语训练的功能，通 过建立学生口语档案及朗读档案，有效发挥英语早读在提高学生１２语，培养学生语感方面的重要作用。 【关键词】英语早读；英语１２语；有效性 【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５．３０８９（２０１６）２８—０００６ ０１ 一、研究背景 县级新建高中，生源大多数来自周边农村，绝大多数学生 ２朗读、开１２表达。 没有良好的英语基础，英语的四项基本技能一听说读写没有一 鼓励学生开１（二）英语旱读的内容和形式 项能达标，词汇量的缺乏以及胆怯心里使他们在早读时不愿张 在明确了英语早读的功能以后，旱读的内容也就相对明确 ２读英语、说英语；教师在学生刚上高一时也缺乏对学生的综 １２语表达的有声训练， 合了解和整体把握，没能及时培养良好的英语旱读习惯，日复 了。早读是对英语语音、课丈、单词、１形式可以多样化。对荚语语音的训练可以与课文和单词融为一 日，学生对英语逐渐失去了重视和兴趣。虽然我校英语旱读 一该界定为朗读，大声地读，体会语言抑扬顿挫的美。另外，早 读中的“早”也是利用“一日之计在于晨的道理”。在一天之初， 体，起到综合训练的作用。对朗读的基本要求包括：语音、语调、 剖析问题，探索提高我校英语早读有效性的原则及具体做法， 节奏、语速、熟练度。很多文献证明，朗读是训练外语语感 的重要手段。早读课训练语音，进行单词和课文朗读的方法有 对提高普通高中英语旱读效率有普适性价值。 很多种，例如，跟磁带示范朗读、齐读、同伴朗读检测、个人 二、研究设计 ２语的方式可以是１２语作文， 本研究选择蒲城县桥山中学为案例，对其高三年级８１９名 朗读、小组朗读等。早读课训练１学生（分为十八个班）的英语旱读进行课堂观察。通过观察法 针对某个话题，让学生大声表述。为了科学使用时间，形式可 采用同伴相互表述检测，也可以是个体自由表述（ｓｅｌｆ－ｔａｌｋ）。 及教师访谈，研究英语早读的现状及原因。研究步骤如下： （三）英语旱读测评方式 研制早读观察记录表一观察早读课一统计整理观察数 英语早读之所以成为无声状态，主要原因是缺失测评。教 据一访谈教师一统计整理访谈数据一分析一论文撰写。 师检测英语早读的形式可以很多，如建立学生课文朗读档案、 三、研究结果 （一）课堂观察纪录 单词验收档案、口语作业档案等，使用个体抽查、小组抽查、 每天都有，但收效却不理想。研究我校高三英语旱读的现状， 从以上观察可以看出，英语旱读在形式上分为有教师值守 和无教师值守两类。在内容上分为处理单词、处理课文、处 理范文三类。在“读”的形式上分为有声和无声两类。有教 师值守的早读秩序较好，班主任兼英语教师的班级早读秩序上 最好；没有教师的自习状态的早读在形式上较为涣散，需要学 生有较强的自我管理能力。在内容上，处理单词的早读居多， 处理课文范文的较少。在“读”的形式上，学生无声早读居多， 有声较少。 学生第二天上交录音作业、５分钟单词验收等形式，对学生进 行测评。教师也可有针对性地对学生中存在的共性问题（如单 音、语调、节奏等）进行针对性朗读训练与测评。旱读测评可 以作为形成性考核的一部分，纳入学生英语总成绩。 （四）设计英语早读的原则 设计英语早读应遵循以下原则： 不能片面孤立早读和英语教学的关系，不能把早读看成可 有可无，而是应把英语早读纳入英语教学的总体设计中，付 之以明确的功能与任务。英语教师应深入理解英语早读的“早” （二）教师访谈 根据对英语任课教师的访谈，老师们反映这样设计英语早 与“读”，设计丰富多彩的朗读与口语表达训练任务，培养学 生语感。 读是基于如下考虑： １．对于英语早读有效性的测评应该纳入英语教学的总体测 英语早读主要让学生朗读单词、课文。主要形式分为三种： 跟读磁带、跟读英语课代表、跟读英语教师。在有限的英语课 评中，教师通过建立学生口语朗读档案、单词检测档案、口 上，教师主要练习阅读、语法、写作、听力，没有时间处理 语作业档案等，利用形式多样的检测方式，有效使用形成性 课文朗读和单词。英语早读时间内没有设计检测环节。对于学 评价的杠杆，让早读发挥其特有的作用。２．教师不能短视，不能只从应试的视角设计早读。虽然高 生单词掌握情况，教师每周发放百词测验单进行检测。对于英 语教师巡视两个班级的早读，教师自己也认为比较忙乱。由于 考不考口语，但对于口语的训练不能放弃。英语教师要从外语 学生没有形成自觉朗读的习惯，在没有教师在场的班级，学生 学习的角度，赋予旱读以朗读及口语训练的功能，立足长远培 朗读积极性不高，常常出现无声情况。教师反映他４￣＇Ｌｆｆ－在想办 养学生的英语综合能力。法激励学生开口朗读课文和单词。对于早读的效果，教师并不 五、结语 英语早读设计得科学有效，能够创设生动活泼的语言环境， 满意。从课堂观察来看，只有一个班级在跟读磁带录音，只有 能够给学生带来学习英语的激情与动力，能够让学生张开双臂 名英语课代表在组织早读，无声早读成为既成事实。研究 拥抱新一天的到来。英语早读不是学生在校学习活动的装饰品， 英语早读的形式、内容、评价已经刻不容缓。 而是荚语学习中培养口语语感、训练朗读技能及口语表达的重 四、高中英语早读现状反思与建议 要阵地。英语教师要站在学生长远发展的高度，科学设计英语 （一）英语旱读的功能和目标 由于语言技能是外语学习的基础，因此对于听说读写的训 旱读，充分发挥早读的朗读功能及口语训练功能，建立有效的 练仍然是高中英语学习的核心。短短３０分钟的早读究竟应该 测评机制，使早读读起来、活起来，通过丰富多彩的读的活动， 承载什么功能？能够达到什么目标？按照教育部颁布的《全日 培养学生英语语感。只有有了语感，学生才能真正喜欢英语，制普通高级中学课程计划》，陕西省规定普通高中课程设置中 喜欢学习英语。 参考文献： 英语为每周５节课。这个有限的课时对于英语教师来说是紧张 『１］毕洪涛．２０１２．不拘一格上早读『Ｊ］．现代阅读， （１１） 的。多数学校的惯例是在英语课上主要训练学生的读写能力， ｆ２１李锂．２０１２．如何有效地开展英语早读课［Ｊ］．外国语 辅之以听训练，对１２语与朗读的投入时间极少，长此以往就形 成了“哑巴荚语”。因此，早读首先应该恢复朗读的功能，调 丈，（Ｓ１） ［３］宁丽萍．高中英语早读课的有效性策略［Ｊ】．读与写， 动学生听觉，让学生听到、体会英语的美。英语口语的语感也 是基于大量听说的基础上培养的。文献表明，朗读能够有助于 ２Ｏｌ１，（１２）．外语语感的形成。在这个意义上讲，英语早读的“读”首先应 一６ Ｉ学法教法研究
