教法探讨 以“问题链＂为思维导向，优化数学教学 江苏建湖县育红实验小学城东校区（２２４７００） 吕玲玲 ［摘要］以“问题链”为思维导向的课堂教学是指在课堂教学中，教师通过一系列问题链的设计，引导学生在解决问题的过程 中，主动获取知识。因此，注重问题链的设计对优化整个课堂教学具有重要作用。设计“启发式”问题链、“精细式”问题链、“阶梯式” 问题链，有助于优化教师的课堂提问，进而优化数学教学。 ［关键词】问题链思维导向优化课堂教学 ［中图分类号］Ｇ６２３．５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００７—９０６８（２０１５）２０—０５５ “问题链”是指教师为了实现一定的教学目标，从学 生的已有知识或生活经验出发，设计出一系列由浅入 深，具有层次性或者关联性的问题，并让学生以此为导 向，积极思考，主动探究，进而达到解决问题的目的。这 种教学方式不仅有利于学生思维能力的培养，还可以优 化整个数学课堂教学。下面笔者主要就数学教学中“问 题链”设计的具体策略进行探讨。 一、“启发式”问题链。循循善诱，直达目的 在课堂教学时，教师对于学生能够解决的问题 不要包办代替，可以设计“启发式”问题链，循循善诱，引 领学生以问促思、以思促学，进而达到解决问题的目的。 ［案例１］《认识几分之一》教学片断 问题１：把一个西瓜平均分成２份，其中的一份怎样 表示？（教师用多媒体演示把一个西瓜平均分成两份的 课件） 问题２：现在哪位同学来说说每份是多少？ 问题３：这里的１／２指的是谁的１／２７ 问题４：你能在这个西瓜中找出另外的１／２吗？ 问题５：谁能完整地说一说是怎样得到这个１２／的？ 在这个教学片断中，教师通过一系列具有引导性的 问题链设计，使学生深刻认识了几分之一。以问题链为 思维导向，以问促思，以思促学，有效培养了学生的思维 能力，提高了数学课堂教学效果。 二、“精细式”问题链。题无巨细。逢问必解 由于问题链本身的连接性，教师要注重问题链中数 学问题的精细设计，不可忽视任何一个数学问题。只有 这样，才能使学生在这些精细问题的引导下，主动探索， 进而达到自主解决问题，培养学生自主学习能力的目 的。 ［案例２］《梯形面积计算》教学片断 问题１：到目前为止，你都学过哪些平面图形？ 生：长方形、正方形、三角形、平行四边形…… 问题２：在你学过的平面图形中，你会计算哪些平面 图形的面积？ 生：长方形、三角形、正方形、平行四边形。 问题３：今天我们要学习的是梯形的面积，想一想你 有什么好的计算方法吗？ 生：我们可以用转化的方法，把梯形转化为已经学 过的平面图形。 问题４：你们的想法是好的，那么，如何转化呢？请大 家想一想这个过程如何操作？ 问题５：假如转化为两个三角形，这两个三角形的已 知条件是否具备？ 问题６：假如转化为平行四边形和三角形，在计算面 积的时候，已知条件是否具备？ 问题７：大家自己动手实践操作，并且想一想能不能 用一个具体的公式来计算梯形的面积。 在上述教学片断中，教师从学生的已有知识经验出 发，从学过的基本平面图形人手，引导学生运用学过的 知识解决实际问题。教师设计“精细式”问题链，题无巨 细，既符合了学生的认知水平，又使学生思维始终处于 活跃的状态，有效促进了学生思维能力的高度提升。 三、“阶梯式”问题链。由浅入深，环环相扣 ［案例３］《商中间或末尾有０的除法》教学片断 师：前面我们已经学过了一位数除三位数的除法， 下面请大家用学过的竖式自己试着解决以下问题： ３０９＋３ ４２０＋３ 问题１：这些算式中商是几位数？ 问题２：商的十位是几？不写行吗？为什么？ 问题３：对比这两个计算题，并说说它们都有什么相 同点和不同点？ 问题４：是不是被除数的中间末尾有０，商的中间末 尾一定有０７ 问题５：从刚才的计算中，从两个算式的不同代表 中，你能总结出商中间有０和末尾有０时的哪些计算法 则或者规律？ （学生自己动手计算，交流计算结果，最后进行问题 反馈。） 在这个教学片断中，为了使学生明确商末尾有０和 中间有０的除法计算的特点，教师设计了一系列“阶梯 式”问题链，使学生清晰地看到了什么时候需要补０及 什么时候０可以省去，找到了数学计算的有效途径，变 被动为主动，为学生主动探究学习提供了思考的空间。 总之，在小学数学课堂教学中，针对问题链的特点， 教师可以精心选择问题链的设计方式，让学生在问题链 的思维导向作用下自主解决问题，真正实现问题引领， 激活学生思维，优化数学教学的目的。 （责编黄春香） （／ 露＿
