课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
Scratch在农村中小学信息技术教学中的实践研究
课题名称：Scratch在农村中小学信息技术教学中的实践研究
关键词：Scratch 信息技术 中小学 农村
申报级别：全国教育信息技术研究课题
课题类别：专项课题
学科分类：信息技术
研究类型：信息技术
预期研究成果：
立项号：162033598
课题设计论证
课题设计论证
一、课题研究的意义和价值：
1．国内外同类研究现状：
Scratch作为一种可拖拽式、图形化创作工具，无论是儿童还是成人，都可利用它进行游戏、动画等数字作品创作，早已成为世界各地学校及培训机构进行创新教育的工具。
国外研究现状：
美国，作为Scratch的诞生地，是世界上Scratch软件应用人群最密集的地方。目前，已有超过数百万的学生在学习、使用Scratch进行创作，甚至连哈佛等世界名校也开始探索相关教学研究。2012年后，欧洲也开始建立本±Scratch技术社区，并在西班牙己塞罗那举办了Scratch欧洲年会，讨论了如何把Scratch从编程爱好者的世界带向课堂应用世界。在英国，多所大学开展了基于Scratch的硬件研究，通过让学生参与产品研发，激发他们的创造力。日本，在公益组织＂Scratch－日本＂的推动下开发了动漫制作为主的Scratch网络教材，并于2013年９月，正式出版了针对中小学的Scratch教材，从零起点讲授程序设计原理，提供了大量程序学习与其它学科的整合案例，＂创客＂文化也开始在日本兴起。
国内现状：
青年协会从2007年起在中小学阶段引入了Scratch活动。通过LEAD创意科艺
工程计划推进Scratch，并进行了课程的实验教学。目前，有400多所中小学参与了这项活动计划。我国地区的Scratch课程启动也是从2007年开始的，目前已广泛地以Scratch 为主展开信息技术教学，并定期开展相关竞赛。
在地区Scratch于2011、2012年起在国内为掀起了研究热潮，逐步由爱好者的小范围创作到如今被广大中小学教师所接受与喜爱，越来越多的教师开始在实际教学中引入Scratch教学，有广州、武汉的儿童数字文化创作，苏州、常州的儿童趣味创造，北京、温州、山东的基于工程、艺术和研究技术学习等不同的教学研究流派。
地区虽有中小学已经开始使用Scratch工具进行程序设计教学，但尚未对其教学流程、特点以及存在的问题进行系统的研究，从理论上形成模式，从效果上发现价值。
2.选题意义：
首先，本课题是中小学信息技术教学的新探索，以期为信息技术学科的发展贡献一份力量。
其次，Scratch的核心理念“想象（Image）”、“编程（Program）”、“分享（Share）”更是迎合了广大教师教学的需求。
第三，本研究旨在使 scratch 受到更多专家、学者及一线教师的关注，推动更多的学校参与到 scratch 软件的研究中来。
第四，本课题中收集的教学案例汇集成册，为其他学校的研究提供参考，尤其是 scratch 相关的案例还不是很多，在全国一些地方零星散布，个性是有了，但是却缺乏统
一的指导和方向，在信息技术学科发展的道路上，需要相关领域的研究不断的增添新的活力。
3.研究价值：本研究从价值哲学的角度进行程序设计课程价值研究，从程序设计课程的价值主体需求入手，系统地阐述了程序设计课程的价值定位，提出了程序设计课程价值实现的机制，通过具体的实践，了解学生的思维历程和学习感受，依据学生的认知发展特点和相关理论基础开发适用于中小学程序设计教学的具体实施方案，为程序设计课程研究体系增加了一个有力的组成部分，从而也丰富了程序设计课程理论研究体系，是对中小学程序设计课程价值内容的丰富。
二、课题研究目标、内容、主要观点和创新
1.研究目标：深化素质教育，推进信息教育改革，促进学科教学信息化建设，培养学生创造能力、合作学习能力以及解决问题的实践能力，使之成为具有创新精神和团队协作精神，适应时代发展的复合型人才。正确认识师资队伍建设和优化是任何一项教育改革的生命力和竞争力所在。通过学习和实践，加强信息技术教师的Scratch运用能力培养，逐步建立一支熟练掌握Scratch并能不断开拓创新的教师队伍，推动课堂教学信息技术化革新。
(1)建立Scratch程序设计在中小学信息技术课程中的实践性理论；
(2)以Scratch为例，研究利用创作类软件培养学生信息素养的教学策略；
2.研究内容：研究的主要内容包括如下几点：
第一，设计开发具有教育意义的Scratch课程案例，广泛开展Scratch示范课程展示活动和Scratch教学设计活动。成立Scratch课程指导小组，吸收若干成员、学校，作为Scratch课程的研究和示范学校，并逐渐扩大参与学校的数量。
第二，探索信息技术教师专业发展的新模式研究。通过专题培训、主题研讨等，不断提高教师Scratch应用能力和Scratch课程研发能力。
第三， Scratch逐渐成为中小学生学习和创作的一种方式，培养学生信息素养、创造精神和团队合作精神。
最后，总结研究中存在的不足，对进一步研究进行展望。
3.主要观点和创新之处：Scratch 趣味编程的设计开发，本着走在信息科技教学前端的精神，无论是从理论上还是从实践上都要充分的阐释它的意义和价值。
首先，Scratch 趣味编程摆脱了统一教材的束缚，它是对信息科技学科的一种全新的尝试和探索。在教学目标上，淡化一般教学中技能为主的目标，用趣味性的特征将创造性、计算思维以及逻辑思维的培养提升到最高的位置；在教学内容上，Scratch 简单直观易上手的特点给学生留出了更多的时间和精力去思考、创造、设计和实践，而不是纠结于软件本身的操作方法。教材选取各种贴近学生学习生活的主题，真实鲜活而不乏趣味性；在教学方法和组织形式上，采用主题单元的形式，以任务驱动，将小组合作与自主探究相结合，以个人和小组的设计为主线，完成主题活动。
其次，从理论上 Scratch 作为中小学信息科技教学的新方向，还在萌芽阶段，相应的研究还需要不断的充实和创新，本课题的相关研究可以贡献一份力量，为更多该软件教学
提供一些参考；从实践上为课程建设提供一份真实有力的案例，让更多的教师和学生了解到 Scratch 的魅力，让信息科技学科在不断的尝试和实践中接受自然的选择，我们相信Scratch 在不久的将来会得到更多师生的青睐。
总之，在这种全新的教学内容下，相关的教学参考少之又少，再加上每个地方情况不同，无论是开发还是教学实施，能够借鉴的也很少。我们要靠自己的努力，在实践中不断的学习，不断的摸索，正可谓教学相长，边学、边教、边反思。在教学过程中发现一些新的问题和教学策略，努力寻找适应于 Scratch 课程的教学方法及教学组织形式。
三、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1.课题研究思路与方法：
课题应用到的研究方法主要有行动研究法、案例研究法，并辅以文献法、调查法、观察法等研究方法。
(1) 文献法：以《新课标》为指导，通过相关文献检索、研读、分析为本研究提供一定的依据和理论支撑。同时还包括一些权威网站、教师学者博客以及 Scratch 官网发布的最新信息和动态，以此保证本研究跟上信息技术发展的最前沿。
(2) 调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的研究对象采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的程序设计能力的现状及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性的采取相关策略与手段。
(3) 行动研究法：在教育环境中，教育工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研
究方法与技术，解决教育实际问题。通过网络检索以及论坛、QQ群等方式与各地信息技术老师进行交流，确立研究主题。与一线教师一起开展信息技术校本教材的开发，并在教学实施中不断的修正改进，整个研究是一个螺旋上升的过程。
(4)观察法：通过此方法了解学生学习情况，学习习惯及研究前后的变化。
(5)案例研究法：选择班、组、个体学生进行相关跟踪，有什么变化，不断加以巩固调整．制定措施，进行指导，观察结果。
(6)经验总结法．不断总结研究经验，注重积累，形成书面材料。
2.技术路线和实施步骤：
(1)技术路线：完成建设“Scratch教师空间”，培养一批能设计开发课程、组织策划Scratch交流活动的学科梯队，初步形成具有专业互补性强、年龄阶层明显等特征的Scratch教师团队模式。广泛开展Scratch教师交流学习活动，不断提升专职教师Scratch研发水平和基层指导能力。
(2)实施步骤：
第一阶段，准备阶段(2016年7月-2016年9月)
①选定课题，申报立项
②成立课题组，开展调查研究，制定课题研究方案
③ 统一规划、科学设计、明确分类
④添置必要的硬件设备
⑤准备相关软件和操作平台
第二阶段，实施阶段(2016年10月-2018年3月)
①课题开题，完善研究方案,确保研究进行。
②学生活动：每学期在4-8年级至少上8节《scratch趣味编程设计课程》；开展学习方法的交流，引导学生学习程序设计思想与方法，鼓励学生有适合自己的学习方法。指导学生上传作品，进行网络协作与分享。
③教师活动：每月至少组织一次课题研究情况交流，以相互取长补短。每学期开展一次全区性的课题研究观摩活动，并有计划地对参与研究的教师进行培训，提高参研教师素质。
④资料管理：教师在自己所任年级，每学期整理3-4个课程设计，整理3-4个学生案例，撰写1篇科研论文；做好各阶段的实验总结。
第三阶段，结题验收阶段(2018年4月-2018年6月)
完成教学案例与学生作品等相关资料的收集、整理、分析，提炼、完善研究成果，撰写研究报告，申请课题验收。
课题可行性分析
完成课题的可行性分析
一、已取得的相关研究成果
保定市“十一五”课题《信息技术环境下农村学生学习方式的研究》结题并获市一等奖。
河北省“十二五”课题《初中信息技术环境下学生学习方式的研究》结题并获省二等奖。
二、主要参考文献
1、吴俊杰. Scratch：想象 编程 分享：Scratch：为每一个创意插上翅膀[J].上海教育，2014（8）：30-34.
2、吴向东，王继华.重视学生“生产者”地位的信息技术教育新方向[J].中小学信息技术教育，2013（6）.
3、凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2012（11）：113-116.
4、毛爱萍．谈《儿童数字文化创作课程Scratch 程序设计》的教学内容与模式[J].中国信息技术教育. 2013(1)．
5、毛爱萍．scratch与 21 世纪学习能力的培养[EB/OL]．2012-5-25
6、凌秋虹.谈在环境下学生创新能力的培养中小学信息技术教育
7、凌秋虹.谈在环境下学生创新能力的培养中小学信息技术教育2013：51-53
8、朱丽彬金炳尧程序设计课教学实践研究——基于体验学习圈的视角现代教育技术2013：30-33
9、王义堂.田保军.王硕旺著《新课程理念与教学策略》。中国言实出版社出版
10、《教育观念的转变与更新》 万福 于建福主编 中国和平出版社出版
三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
本课题组全体研究人员具有丰富的课题研究经验。课题主持人王滨从事信息技术教学与教研工作20年，曾主持了河北省“十二五”课题《初中信息技术环境下学生学习方式的研究》结题并获省二等奖的成绩。
主要参加人员：
贾俊涛 男 48岁，现在保定市徐水区安肃镇中学任教信息技术科目，教务主任，学校信息技术教研组组长，长期从事信息技术教育教学和教研工作，参与了省市“十二五”课题研究，具有丰富的经验。
崔进 女 37岁，现在保定市徐水区安肃镇中学任教信息技术科目，电教主任，学校信
息技术教研组副组长，从事信息技术教育16年，参与了省市“十二五”课题研究，多次参加信息技术培训及省市信息技术优质课评选活动，并获得河北省信息技术教学能力比赛一等奖的优异成绩。
王欣 男 41岁，现在保定市徐水区安肃镇北上关小学任教信息技术科目，安肃镇学区信息技术教研组组长，毕业于保定学院计算机专业，从事信息技术教育16年，在省、市、县各种科技活动中指导学生并获奖，在2012年指导本校学生参加省机器人活动，有深厚的计算机理论储备。
陆春峰 男 43岁，现在保定市徐水区第二中学任教信息技术科目，学校信息技术教研组组长，毕业于河北师范大学计算机专业，从事信息技术教育16年，一直在一线教育岗位工作，并参加市县级课题2个。
赵亮 男 37岁，现在保定市徐水区留村乡南亭小学任教信息技术科目，漕河留村学区信息技术教研组组长，毕业于北京经济管理函授学院计算机专业，从事信息技术教育16年，参加过多项县市级课题。
四、完成课题的保障条件
1、参与该课题研究的课题组成员队伍年轻，思想意识新，具有多年的教育科研经验，在教学改革中做出了一定的成绩。课题组成员们业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有深厚的兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，这些为本课题的研究提供了技术的支撑。
2、本课题组成员都在一线教学，所在学校都具有较雄厚的经济实力，领导重视，支持
教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障。信息渠道畅通，教学和科研设备先进，市、区教育局领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强，信息技术教研部门都是保定市“十二五”教育技术研究与教育信息化优秀成果征集和评选活动组织优秀奖单位，在基层学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导和帮助。这些为本课题研究提供了坚实的后盾。
3、本课题研究时间为二年，有充足的钻研软件、实践教学、总结资料时间。
综上所述，本课题组全体成员完全有条件进行《Scratch在农村中小学信息技术教学中的实践研究》课题立项研究。
预期研究成果
