浅谈后进生的成因和转化对策

江苏省江都市郭村镇张倪小学 王志国

论文提要：在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。后进生一般表现为：1、思想品德不高，2、心理不健全，3、行为习惯不良，4、学习成绩不佳。对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。后进生的成因是多方面的，有家庭原因、学校原因和社会原因。找准后进生的成因，才能有针对性地进行转化。在后进生的转化中教师要起到主要作用，要用爱去唤醒、感化他们。在平时的教育教学中教师要尊重他们的人格，注重树立他们的信心、赏识他们的优点、更要用百倍的耐心。最重要的是要形成学校、家庭和社会的合力，这样才能真正做好后进生的转化。

关键词：后进生 成因 转化

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这些“与众不同”孩子表现为：1、思想品德不高。2、心理健康不全。3、行为习惯不良。4、学习成绩不佳。当前，后进生的转化工作是中外教育工作者普遍关注，又感棘手的问题。因为后进生制约着教育质量的全面提高。木桶理论认为：“决定木桶容量的多少，不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的。”因此，后进生的转化是摆在我们教师面前迫在眉捷的问题。尽管教育者竭尽心智，对造成后进生的原因、转化措施各抒已见，取得了一定的效果，但后进生问题错综复杂，甚至连理论界都各执一词，势必给我们第一线教师造成困惑。

那么什么叫后进生呢？国内外各学者众说纷芸，有些研究者把后进生称作学习不良学生、智力属于正常范围，但学习有严重困难；有些学者认为后进生是表现不好，道德品质不良的学生；有些学者认为后进生是指理解能力差，反应缓慢的学生，他们掌握知识所花费的精力和时间往往要比其他学生掌握知识所花费的精力和时间多。他们总有一种自卑心理，对学习不感兴趣。

正如“人有十指，长短不齐”一样，每个班级也是由所谓的优生，中等生和后进生组成的。那么如何作好后进生的教育转化工作，这是班级管理工作中的一个重要课题。它不仅是对教师教育水平和能力的考察，更重要的是它能衡量出一位教师是否真正尊重人、理解人，尤其是对后进生；它能衡量出一位教师在教育中是否真正倾注了爱心，秉持了公心。

一、后进生的成因。

作为实施素质教育的主阵地即学校教育，教育目标应该面向全体学生，使每一个学生都得到发展，都获得成功，学校实施素质教育，需要解决的问题很多，需要做的事情也很多。同样教师也需要做很多事，需要处理、解决好许多环节。在众多环节中，我认为提高后进生的素质是至关重要的一环。著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去育人，那么就必须从一切方面去了解人。”我们先来分析后进生形成的几个原因：

（一）、自身的因素：小学生身心发展处于转变期，各项生理、心理机能尚未成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。

（二）、家庭的因素：家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。因而分析后进生的形成原因必然要从家庭着手。

1、家庭中的主观因素：有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉,宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，论为后进生。

2、家庭中的客观因素：在改革开放的新形势下，人们的生活方式、思想观念历经深刻的变化。在社会大环境的影响下，家庭稳固程度逐渐下降，父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。

（三）、学校的因素：

1、学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。

2、教师的因素：个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。

（四）、社会的因素：改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，一些市场主体（经营者）为追求经济利益采用不法经营段对未成年学生产生较大影响；加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱；因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。

基于上述主客观原因，形成了不同层次、不同类型及表征的后进生，从而使整个后进生的教育转化工作变得更加复杂艰巨。

二、后进生的转化对策 （一）、用发展的眼光激励后进生的自信心

1、对学生热爱和的期待是学生受到教师影响的基础

要做到这一点，教师首先要消除对后进生的歧视心理。我们常说将心比心，试想，假如所教的后进生正是自己的子女，你将如何对待？后进生之所以后进，责任往往并不在他，教师应该体谅、关心和鼓励他们。陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，惟独从心底发出来的，才能达到心的深处。”热爱学生是一个教师应该具备的最基本的道德素质。这是因为爱是师生最有力的、最自然的连接点，是使学生敞开心扉的金钥匙，师爱也有助于学生健康成长。教育者应当时刻注意后进生的良好苗头，激励他们上进。用许多杰出人物、先进事例、生动故事来启发诱导后进生。当后进生取得点滴进步，要充分肯定，让他们看到勤奋与成就的关系，领略到努力后的胜利喜悦，增强后进生的自信心。后进生之所以没有自信心，是因为他们心中有结症。我们要树立他们的自信心，首先要把他们心中的结打开。为此，我决定针对他们的不同特点，采取一些措施，进行心理疏导，消除他们的心理障碍。 （1）找“闪光点”。“尺有所短，寸有所长”。每个人都有各自的优点，后进生也不例外。班主任对后进生应深入地、全面地分析研究，注意发掘其积极因素，要善

于捕捉后进生的闪光点，并通过各种激励方式激起他对学习、生活的信心。经常设计后进生通过努力能顺利完成的活动，使后进生有机会获得成功的喜悦。对后进生，教师应该用发展的眼光来看待他们，后进生并不是方方面面都坏，对他们身上具有的闪光点，那怕是微弱的，都要加以肯定和表扬，扬其长去其短，长善救失。这样，很容易调动后进生的积极性。

（2）树榜样。榜样的力量是无穷的。我经常向学生介绍爱迪生小时候的故事。爱迪生小时侯读书，教师说他非常愚笨，非常顽皮。他读书读了三个月，老师就请他回家了。但是爱迪生也向你们一样，他也有别人没有的优点，他对任何事物都有兴趣，尤其是科学实验，他最喜欢打破沙锅问到底，非要把不明白的事情弄个水落石出不可。虽然爱迪生在学校上学不行，但是，爱迪生长大后却成了世界闻名的发明大王。此外，我还常拿身边进步的学生给他们做榜样．使后进生树立“我也能进步”的自信心。

（3）树立自信心。日本著名教育家多湖辉曾讲过这样一件事：他有一个同学，是当大学教授的三个兄弟当中最小的一个。他的两个哥都是典型的秀才，而他正相反，在上初中时便是所谓的“后进生”。他身体虚弱，学习成绩经常在及格线上挣扎。每当听到教师说“你哥哥那么棒，可你呢？”时，他总感到一种自卑向他袭来。于是，他总是一个人离开大家，整天捣鼓自己喜爱的晶体管收音机。有一天，在音乐室上课的时候音响设备出了故障。教师问他会不会修理，他当即麻利地给修好了。一时间老师同学对他的看法全改变了，纷纷夸奖他。自从发生了这件事后，他逐渐从自卑中解脱了出来。他主动地和同学们一起玩，听课也聚精会神了。他的成绩渐渐好了起来，最后终于考上了有名的高中。[1]教师有责任帮助后进生找到这种“自身的力量”，这样才能使他们自尊自爱，具有自知之明，克服缺点和弱点，发挥自己的优点和长处。

2、用平等的规则维护后进生的自尊心

何谓自尊心？自尊心，就是指自己尊重自己，不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱自己的一种心理状态。它与羞耻心密切相关，即会因遭别人羞辱而愤怒，也会因自身不良言行而自责。它是人的自我意识的表现，并以特定方式指导着人们的行动。[2]后进生的自尊心很敏感，也很脆弱，需要教师的呵护。对待后进生，教师要处处体现出平等的意识。在转化后进生的教育中，教师一定要用一颗平等的心对待后进生，不用批评和处分，对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。

（二）扬长避短，投其所好，用教师的人格力量影响学生

“尺有所短，寸有所长”。优生也有缺点，后进生亦有长处，要用发展的眼光看待后进生，要善于捕捉，投其所好，扬其所长，利用后进生的闪光点来做好转化工作。

古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，老师平时留心观察，要尽力发现、挖掘他们的闪光点。适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。后进生的缺点、错误容易显露，粗粗望去似乎“一无是处”。但如果仔细寻找，仍然可以发掘出蕴藏在他们身上的不少优点和长处。

（三）发挥班集体的力量，实施“一帮一”工程。

作为班主任，必须尊重学生的人格，原谅学生的弱点，关心学生，信任学生，理解学生，不与学生作对，不训斥，也不挖苦学生。在这样的民主与和睦的氛围中，

师生才能共创和谐的班集体。[3]

我在教学中，想方设法营造了大家都来帮助后进生的氛围，一方有难，八方支援，并实行“一帮一”的硬，一个优生、一个班干部必须帮助一个后进生，收到了较好的效果。[4]我在安排座位时，让优秀生与后进生坐在一起，开展“一帮一”活动，让优秀生与后进生结成好朋友（对子），相互帮助、相互勉励。

（四）、学校、社会、家庭教育三结合的原则通过努力做好后进生的转化工作 家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。要用身边的最典型的事例去感染他们，使家庭教育在学生成长过程中起到积极作用。

一部分同学成为后进生原困是多方面的，在众多原因中家庭、社会是两个重要原因，教师在做后进生的转化工作时，不仅要做好学生本身的工作，而且还要花时间、花精力研究、分析、了解学生的家庭及其周围的环境，努力做好家长工作，特别是学生的家庭发生不幸或出现危机时，教师的工作一定要注意工作方法，教师要定期或不定期地向家长交流学生、学校表现，同时也要和学生交流，询问家庭情况。教师在和学生家长交流情况时本着相互尊重、相互平等的原则，和家长一道共商教育的内容和方式，步调一致地做好学生的转化工作。众所周知，环境在人的成长中起着非常重要的作用，是人的人生观、世界观、价值观形成的客观条件。我们要及时把学生情况的好与坏，反映给家长，请家长配合班主任协助教育，这比一个人费尽口水要好，毕竟学生在家时间还是较长，良好的家庭教育对后进生帮助也是很重要的。我们还要善于利用学生所生活环境中的有利因素,促使其转化。如：隔壁邻居、社区、街道、学校中比较好的风气、环境、好人好事等这些就是我们进行后进生转化的可利用的宝贵教育资源。另外，请任课老师为学习基础差的学生利用空闲的时间进行补习，使他们成绩赶上来，树立“我也行”的思想，让他们自信地向好的方向发展，这是很重要的，同是也能达到转化的目的。

结束语：

转化后进生是没有固定不变的模式，但我坚信如果以尊重为前提，用爱心感化，善于观察、勤于发现，不断鼓励，抚平其心灵的创伤，掌握主动，把握分寸，启而得法，持之以恒，并充分发动班级学生、干部、课任教师和家长一同关心、帮助教育后进生，进行“综合治理”，让他们感到处处有人爱，事事有人帮，天天有人管。这样就能收到良好的效果，就能改变后进生的恶习，把他们转化好。从而真正体验到教育人生的幸福与美好。

谁说后进生的天空没有彩虹？作为老师与他们一路同行：一同经历他们成长中的风风雨雨，感受他们奋斗中的点点滴滴，分享他们来之不易因而弥足珍贵的成功的喜悦，这不正是我们这些“人类灵魂工程师”神圣的职责和莫大的享受吗？让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作，只以我们肯付出无私的爱和施予科学的教育，就一定能够使他们重新扬起希望的风帆，驶向成功的彼岸。

主要参考文献：

[1] 多湖辉 著《读心术》

[2] 北京市教育科学研究所 编《陈鹤琴教育文集》 [3] 魏书生 著《班主任工作漫谈》 [4]《班主任之友》2006.06